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農(nóng)村化學課程資源的開發(fā)與利用論文
開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學課程資源，是當前農(nóng)村中學化學課程改革和實施的必然要求。
一、開發(fā)利用日常生活中的課程資源
化學現(xiàn)象和化學原理與人類生活密切相關，許多化學知識來源于生活又服務于生活，在化學教學中將有關的教學內(nèi)容進行適當延伸，就要同生活實際直接掛鉤，學生的學習興趣就能得到有效激發(fā)。如用純堿制的饅頭松軟可口，用二氧化碳加壓制成爽口的汽水，用小蘇打制成可口的餅干，用干冰人工降雨，以及煤氣的中毒，水的硬化過程等等，人們的衣、食、住、行、用，都離不開化學。
化學教師要善于開發(fā)日常生活中的化學資源，針對性地向?qū)W生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學生增長知識，開闊視野，提高生活觀察能力。在教學過程中，教師要結(jié)合生活常識不斷地創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后再將問題展開，層層深入。如：在學習一氧化碳的化學性質(zhì)時，可以提出以下問題：用煤火爐燒開水時，水開后常常會溢出來，灑在通紅的煤火上，火不但不會熄滅，反而會躥出很高的火苗來。這是為什么？這種現(xiàn)象在實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)。因為水能滅火已成為人們的共識，所以大多數(shù)學生對這種現(xiàn)象很疑惑。教師可以有針對性的指導學生閱讀教材，交流探討，學生就會明白，原來是水和熾熱的碳發(fā)生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此，就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，啟發(fā)學生的思維，使學生在思考中提高認識、掌握知識，解釋日常生活中的化學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學生的主體精神和獨立思考能力。
二、開發(fā)利用工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的課程資源
農(nóng)村潛在著豐富的化學課程資源，如礦產(chǎn)資源、土壤資源、水資源、生物資源、養(yǎng)殖技術、耕作技術、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用等，這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。農(nóng)村化學課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學生學習化學的興趣和探究的欲望。
如在講授化學肥料一課中，教師可以結(jié)合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，利用學校實驗田，組織學生對水稻的種植和施肥管理實施試驗。在實驗中學生就會了解到：作物生長早期可施加適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施加適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強抗倒伏的能力。結(jié)果試驗田的水稻比傳統(tǒng)管理的水稻產(chǎn)量有很大的提高，效果顯著，學生非常信服。并能應用所學知識來指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟服務。
三、開發(fā)利用化學實驗課程資源
農(nóng)村中學化學實驗教學往往受到場所、設備、資金等條件的限制，不能正常的開展。在學校實驗條件比較簡陋的情況下，教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣有助于解決農(nóng)村中學藥品、儀器短缺問題，培養(yǎng)學生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識，也能豐富實驗教學資源。
如用廢棄鋅皮代替鋅粒與酸反應，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，食醋代替稀鹽酸、稀硫酸，用阿莫西林膠囊藥板代替點滴板，從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀，用植物的花、葉等制取酸堿指示劑，用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器；利用廢電池，用廢棄的青霉素藥瓶、醫(yī)用輸液管、玻璃膠水瓶、墨水瓶、電池等等作為實驗儀器等等。農(nóng)村化學教師應該想方設法克服困難，努力開發(fā)化學實驗資源，引導學生們通過自己動手，想方設法去從身邊準備所用儀器、試劑，創(chuàng)設自己的“實驗室”，以培養(yǎng)學生的社會活動和生活動手能力。
新課程中教師是課程資源重要的開發(fā)者，是學生利用課程資源的引導者。農(nóng)村中學化學教師應強化課程資源意識和提高課程資源的開發(fā)能力，并結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村學生的生活，啟發(fā)他們善于用化學的眼光去關注生活，關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，積極探究化學世界的奧妙。
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