- 相關(guān)推薦
化學(xué)實驗探究性教學(xué)論文
探究性教學(xué)是新課程改革的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是探究性教學(xué)的重要方式�，F(xiàn)就我在實驗教學(xué)中的嘗試和探索，談幾點體會。
一、設(shè)計探究性化學(xué)實驗要注意的兩個問題
1.實驗設(shè)計要具有探究性
考察我們當(dāng)前的實驗教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設(shè)計要具有探究性，所設(shè)計的實驗包含的化學(xué)規(guī)律要隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間要有較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑不明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。
2．探究性實驗教學(xué)設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)，注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗得出的結(jié)果告訴學(xué)生，然后把大量的時間用于理解、掌握規(guī)律和習(xí)題訓(xùn)練。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補回。當(dāng)然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。
二、教學(xué)方法
1．演示實驗
化學(xué)課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學(xué)知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實驗是由教師先講解，再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。比如將銅和濃稀硝酸的反應(yīng)實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也結(jié)合了實驗的內(nèi)容，加強了學(xué)生的環(huán)保意識。
2．學(xué)生分組實驗
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，通常先由教師將實驗?zāi)康摹⑵鞑�、原理、步驟、數(shù)據(jù)采集及處理等清清楚楚講一遍，然后學(xué)生實驗，教學(xué)時間一般為兩課時。實驗中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付了事。因此，在學(xué)生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學(xué)之前。比如“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”可以直接在教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”一節(jié)內(nèi)容加入，作為探究性實驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出物質(zhì)的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題。
三、實施探究性化學(xué)實驗教學(xué)的一些體會
1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強
在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”是一個很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在這樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善
探究式化學(xué)實驗教學(xué)方法強調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實驗中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學(xué)概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念，而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進行分析。探究性實驗教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
3．教師的觀念發(fā)生了變化
在探究性實驗教學(xué)的實踐過程中，教師們對其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受�！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。
【化學(xué)實驗探究性教學(xué)論文】相關(guān)文章：
典型探究性化學(xué)實驗問題04-30
初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)的特點與策略04-29
運用探究性教學(xué),提升中學(xué)化學(xué)實驗的教育價值04-28
化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的反思05-01
物理自主探究性實驗教學(xué)05-02