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淺析初中化學實驗教學現(xiàn)狀及改進方法論文
摘要：作為一門基于各項實驗的科目, 初中化學的實驗教學能夠優(yōu)化初中生掌握化學概念及其現(xiàn)象的程度, 有助于初中生培養(yǎng)良好的學習習慣, 形成高效率的學習方法, 進而鞏固化學的基礎知識。伴隨新課改的實施, 初中化學的實驗教學將迎來全新的機遇及挑戰(zhàn)。只有敢于創(chuàng)新實驗教學, 才可以適應現(xiàn)代化教學的要求。然而, 目前初中化學的實驗教學中仍然出現(xiàn)了部分問題, 嚴重影響到課堂學習效率與教學效果。
關鍵詞：初中化學; 實驗教學方法; 現(xiàn)狀; 改進策略;
作為一門必修課, 化學在初中教育整體中發(fā)揮著關鍵作用�；瘜W教學在實驗的前提下, 鼓勵初中生探究化學問題, 借助實驗鍛煉學生良好的觀察、創(chuàng)新能力與科學探索精神, 能夠讓初中生更直觀地探索與驗證物質(zhì)的化學性質(zhì)及變化規(guī)律, 從而推動提升初中生的整體素養(yǎng)。鑒于實驗屬于初中化學教學當中的重要組成部分, 因此化學教師必須予以高度重視.教師應按照學生的現(xiàn)實學習狀況與個性特征等規(guī)律, 選擇合理的教學內(nèi)容與實驗方案, 主動積極地尋求改進與突破, 逐步實現(xiàn)從演示教學過渡為活動探究式教學。
一、目前初中化學實驗教學方法的現(xiàn)狀
(一) 尚未真正認識與重視化學實驗教學的方法
通常在教育實踐中, 化學實驗課程的教學活動, 其標準操作行為均被視為正確的教育理念當作參考。不管是學校高層管理人員還是一線的化學教師, 均逐步充分意識到實驗在化學課堂教學中的關鍵作用, 然而能否得到真正的貫徹落實還亟待考驗。大多數(shù)化學教師深受傳統(tǒng)教育體制的桎梏, 仍然以為只應用化學理論知識也能夠順利解決問題, 卻嚴重忽略了學生的動手操作能力, 更無法著手鍛煉學生的化學探究思維, 僅將注重化學實驗當作響應新課程教育理念的口號。
(二) 實驗員團隊的建設狀況薄弱
伴隨九年制義務教育學制的普及與國家教育資金投入的日益增加, 中學校園的實驗室設備與設施更加趨于完善, 擁有較為齊全的藥品、實驗設備和儀器等。但整個實驗員團隊的平均水平不高, 造成多數(shù)實驗室混亂的管理。許多學校并沒有設置專職的實驗員, 而兼職教師又普遍兼顧較長的課時, 基本沒有時間和精力為學生的化學探究準備大量的實驗。
(三) 學生操作能力與教師實驗素質(zhì)比較差
有些初中化學教師在實驗教學當中無法合理地控制實驗, 缺乏嫻熟的操作, 特別是在復雜的實驗環(huán)節(jié)中假如產(chǎn)生了問題, 不能當即選用其他方法改進實驗, 而是直接放棄, 化學實驗的設計與創(chuàng)新能力有待提高。一些較長教齡的教師慣性認為只要觀看幾段錄像或者演示實驗, 同樣可以獲得相同的實驗知識, 所以并不將學生進行分組實驗, 甚至告訴他們中考僅僅考查幾道實驗題, 只需要記憶和背誦相應的實驗原理與步驟, 這樣便完全忽略了學生的操作技能。
(四) 化學課本中開設實驗的比例較低, 實驗評價模式單一
少數(shù)化學教師可以完成課本中的探究與演示實驗, 但依然有許多教師極少在課堂中演示課本上的實驗。雖然大部分教師非常關注課本中的課外實驗, 甚至針對課外實驗提出對應的問題與要求, 然而經(jīng)過調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn), 僅有極小一部分學生經(jīng)常進行課外實驗。加之化學教師的評價模式太過單一, 往往會忽視學生在實驗中的真實表現(xiàn), 無法滿足與契合新課標所主張的評價原則與理念。
二、初中化學實驗教學的改進方法與對策
(一) 增強化學教師的實驗教學意識, 提高實驗環(huán)節(jié)的評價系數(shù)
傳統(tǒng)的初中化學教育過分重視考試成績即分數(shù), 缺少對學生創(chuàng)新意識和精神培養(yǎng)的關注, 且部分化學教師對實驗的教學意識薄弱, 所以有必要增強化學教師的實驗意識。要增加教師對實驗教學的關注程度, 主要可從以下兩個角度著手:第一, 可以借助增加對教師化學實驗教學的考評, 來引起教師的重視;第二, 可以在考題中增設實驗題目的比重與分數(shù)比率, 以推動師生高度重視實驗操作的技能。兩個方面相互融合滲透, 相輔相成, 繼而能夠增強初中師生的化學實驗意識。
(二) 加強對化學實驗環(huán)境的指導, 處理好教學和實驗二者的關系
初中化學實驗教學可以有效補充與輔助化學的課堂教學, 有利于鞏固初中生的化學基礎知識, 提升其操作技能。作為最直觀的一種教學手段, 化學實驗能夠培養(yǎng)學生嚴謹科學的探究態(tài)度與積極主動的學習熱情。在教授化學實驗的環(huán)節(jié)中, 教師應當強化指導化學實驗的全過程, 從實驗的目標、步驟、所需器材、結(jié)論及注意事項等逐一進行有層次的講解與說明, 激勵和啟發(fā)學生的探究精神, 繼而使他們收獲化學學習的樂趣與實驗成功的喜悅。例如, 在講解氧氣制造中, 部分學生在給試管加熱的環(huán)節(jié)發(fā)生了試管破裂的問題, 這時教師就要認真觀察學生具體的實驗步驟, 告知其在酒精燈點燃之后務必要使試管均勻受熱, 以避免其冷熱不均, 同時要確保試管口略向下傾斜, 杜絕管口倒流冷凝水。
(三) 引導學生積極參與實驗和探究
為調(diào)動學生的探究性思維, 培養(yǎng)他們的科學操作技能, 化學課前教師可要求學生精心設計實驗方案和計劃, 細心預備所需使用的實驗藥品或替代用具, 師生共同在課堂上制定好實驗步驟, 明確注意事項, 在保障安全的前提下, 將學生分組進行輪流實驗探究。教師要耐心細致地觀察學生的操作并給出必要的指導。學生通過積極參與、探究實驗, 不但可以提高學習化學的積極性, 有助于掌握化學基礎知識, 同時又能夠培養(yǎng)自己的動手操作、分析和解決問題的能力, 也可以在一定程度上解決實驗儀器設備不完善以及藥品不足的疏漏。
三、結(jié)語
總而言之, 不可否認化學實驗在培養(yǎng)初中生的觀察、探究能力與創(chuàng)新思維的方面發(fā)揮了良好的推動作用。但化學教師必須充分意識到實驗教學的現(xiàn)狀與存在的問題, 努力提高自身實驗素質(zhì), 同時培養(yǎng)學生的動手操作能力, 強化對自身的多元化培訓, 同時應用不同的實驗手段, 優(yōu)化實驗教學效果。
參考文獻
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