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淺談小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中教師的三大作用
探究性課程是鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些專題而主動進(jìn)行探究性、開放性學(xué)習(xí)的嶄新課程。
探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進(jìn)行。學(xué)生親自參與實踐體驗，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集信息，分析信息，利用信息的能力，掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)會合作，激發(fā)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起步階段，不僅要讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更要以兒童現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗為依據(jù)，培養(yǎng)他們獨立獲取知識的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對周圍事物的好奇心，形成主動探究問題的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈�！贬槍πW(xué)生的這一心理，教師應(yīng)積極加以呵護(hù)引導(dǎo)，幫助他們成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
小學(xué)生的探究與高中生的研究有著一定的差異，但是對待事物的科學(xué)態(tài)度，并不因此有差別，“打破沙鍋問到底”的追問風(fēng)氣，異想天開的設(shè)想等良好的探究習(xí)慣需要從小培養(yǎng)與挖掘。在發(fā)明電話而聞名的貝爾實驗室的門廳里，安放著一尊貝爾的半身塑像，下面鐫刻著一句話：“假如你能偶爾偏離正規(guī)，鉆進(jìn)從林，你一定能夠發(fā)現(xiàn)從未見過的東西。”從日常學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題正是我們探究的真諦。
針對小學(xué)生年齡特點，知識積累剛剛起步的現(xiàn)狀，開展探究性學(xué)習(xí)教師是關(guān)鍵。作為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵――教師，首先要明確探究性課程所具有的重大意義，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實踐能力的素質(zhì)教育的重點。人的智力的潛能、創(chuàng)造的潛能只有在實踐中才能不斷地開發(fā)出來。創(chuàng)新精神如果從小培養(yǎng)，可以最大限度地開發(fā)。其次教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必須讓學(xué)生在學(xué)會接受性學(xué)習(xí)方式的同時，學(xué)會一種新的研究性學(xué)習(xí)方式。能在教師指導(dǎo)下獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，提高思考問題、解決問題的能力。教師是小學(xué)生整個探究過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，適時地發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。下面簡單談?wù)勥@三大作用：
一．在和諧、民主、寬松氛圍中，發(fā)揮教師的組織作用。
在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的思維火花最容易產(chǎn)生。即使是不經(jīng)意的疑問，教師也要重視引導(dǎo)，積極組織研討，把學(xué)生從被動地接受科學(xué)知識的地位轉(zhuǎn)變到主動接受科學(xué)知識的地位上來。
因此教師必須了解學(xué)生、根據(jù)小學(xué)生的生理特點、心理特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)他們自行探究知識的興趣和主動參與的激情。在小班的教室中有一個“螃蟹”的標(biāo)本，一只“鴿子”的標(biāo)本。
有位同學(xué)問道：“鴿子是有骨頭的，螃蟹也有骨頭嗎？”
“螃蟹的骨頭在哪兒呢？”
“螃蟹才沒有骨頭呢！它只有殼！”
一段不經(jīng)意的對話引起了老師的注意。她和顏悅色地說：“我們一起來找答案吧！你們說說從哪里可以知道答案呢？”
“書本�！�
“問爸爸、媽媽。”
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