真正的激勵

    1998年，美國猶他州一位小學(xué)校長路克為激勵全校師生的讀書熱情，在開學(xué)初和全校師生打賭：如果大家能在11月9日前讀書15萬頁，他將在9日那天爬行上班。全校師生猛勁讀書，連本校幼稚園的孩子也參加了這一活動，終于在11月9日前讀書15萬頁。當(dāng)時，有的學(xué)生打電話給校長：“你爬不爬?說話算不算數(shù)？”也有人勸他：“你已達到激勵學(xué)生讀書的目的，不要爬了�！笨陕房藞远ǖ卣f：“一諾千金，我一定爬著上班�！�11月9日早晨7點，路克離開家門，四肢著地在路邊的草地上爬行，過往汽車向他鳴笛致敬，有的學(xué)生索性和校長一起爬，新聞單位也前來采訪。經(jīng)過3小時的爬行，路克磨破了5副手套，護膝也磨破了，但他終于到了學(xué)校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。當(dāng)路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他……無獨有偶，2003年美國劍橋沱濱小學(xué)的校長唐拉爾德•沃森打賭：他的410名學(xué)生如能在一年之內(nèi)讀完2003本書，他就去舔豬。結(jié)果，他打賭輸了，在全國教育協(xié)會組織的“全美讀書日”上，沃森心甘情愿地兌現(xiàn)了他的賭注，而他的410名學(xué)生則樂不可支地看著他們的校長在舞臺上舔豬。

    激勵教學(xué)理論認為，教育的本質(zhì)是激勵。激勵的神秘成分是“希望”，有“希望”才會有成功，有成功才會產(chǎn)生“成功感”、“成就感”，只有“成功感”、“成就感”，才能使學(xué)生產(chǎn)生“自尊”和“自信”這兩種品質(zhì)，“自尊”和“自信”可以使學(xué)生產(chǎn)生最積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％ ——30 ％。而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮至80％——90％，這就是說同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3——4倍。美國兩位小學(xué)校長的做法是一種真正的激勵，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大作為從而取得了更大成功。

    在教育教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)和教師通常都喜歡激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，有時卻難以取得預(yù)期的效果。從美國兩位小學(xué)校長的做法來看，真正的激勵應(yīng)該符合以下幾方面的要求：

    一、激勵必須是真誠的

    “千教萬教，教學(xué)生學(xué)做真人”，因而真誠是教育者必須具備的最可貴品質(zhì)。教育者激勵學(xué)生如果不是出于真誠，學(xué)生便會認為受到了愚弄和欺騙，不僅達不到預(yù)期的效果，而且失去真誠的教育者會走向?qū)W生的對立面。虛偽的教育培養(yǎng)虛偽的人格，遺害無窮。美國的兩位小學(xué)校長以公開打賭的方式激勵學(xué)生，實際上就是向?qū)W生坦露真誠，“一諾千金”，學(xué)生被校長的真誠所打動，以極大的熱情投入讀書活動，做到了本來不可能做到的事情。更為可貴的是，兩位校長在激勵學(xué)生成功之后，兌現(xiàn)了自己的諾言，真誠可鑒，從而贏得了學(xué)生的信任。

    二、激勵必須走進學(xué)生的心靈

    比較中美學(xué)校教育，我們就會發(fā)現(xiàn)，美國教師普遍重視激勵學(xué)生，給學(xué)生以希望，中國教師重視先教給學(xué)生遵守傳統(tǒng)的規(guī)則，使學(xué)生行為合乎規(guī)范。激勵學(xué)生是從學(xué)生需要出發(fā)的，規(guī)范學(xué)生則是從教師需要出發(fā)的。人的頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一只需要被點燃的火把，任期人做事情都希望得到他人的激勵。但是，脫離學(xué)生心理需要的激勵往往顯得空洞，蒼白無力。真正有效的激勵必須從學(xué)生的心理需要出發(fā)，能夠打動學(xué)生的心。小學(xué)生喜歡直觀形象的東西，如果教育者以“努力學(xué)習(xí)才會有前途”等抽象的語言激勵小學(xué)生，便很難打動小學(xué)生的心。美國兩位小學(xué)校長以打賭的方式，以承諾賭輸了就爬著上班、舔豬來激發(fā)學(xué)生讀書，以我們傳統(tǒng)的觀念來看，簡直是不成體統(tǒng)的，可是這種看似粗俗的形象直觀的激勵方

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