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信息技術(shù)對中學學科教學的作用
摘要：教學理論是指導(dǎo)中學學科教學模式的依據(jù)，本文通過論述教學理論對信息技術(shù)的需求，來說明中學各種教學模式對信息技術(shù)的需求。在先進教學理論指導(dǎo)下、在信息技術(shù)的支持下產(chǎn)生出來的CAI教學模式、教育衛(wèi)星、遠程教學模式、多媒體教學模式、任務(wù)驅(qū)動教學模式、信息技術(shù)與學科整合的模式、網(wǎng)絡(luò)教學模式等，可以在中學教學中體現(xiàn)WTO所強調(diào)的人本位觀念，促進學生的后續(xù)發(fā)展能力，提高中學生的信息素養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育。同時，列舉了一些具體案例，提出無論信息技術(shù)作用于哪種教學模式，或創(chuàng)造出哪種新的教學模式，都應(yīng)本著實事求是的精神去探索和總結(jié)，揚長避短。并且根據(jù)中學的具體情況，提出要保證信息技術(shù)對學科教學的作用，必須有現(xiàn)代化的管理方法和管理手段。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，教學理論，教學模式，信息素養(yǎng)，現(xiàn)代化管理。 一、信息技術(shù)、教學、教學模式、信息素養(yǎng)的含義信息技術(shù)包括了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、通訊技術(shù)和信息處理（傳感）技術(shù)。在中學，信息技術(shù)在學科教學中所用到的技術(shù)，大多數(shù)是計算機技術(shù)和與微電子、光電子傳感等技術(shù)有關(guān)的媒體技術(shù)。計算機技術(shù)包含的領(lǐng)域博大精深，在中學所用到的有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機硬件技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等。教學，在本文將其定義成一個聯(lián)合詞，指由教和學兩方面組成的活動。教學模式，是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學材料、指導(dǎo)課堂或是其他場合教學的計劃或范型。信息素養(yǎng)是一種高級的認知技能，它包括了：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練批判地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕御信息的能力轉(zhuǎn)化為自主高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。 二、教學理論對信息技術(shù)的需求從16世紀西方教育史上第一個倡導(dǎo)教學理論的拉特克到20世紀的建構(gòu)主義學習理論的創(chuàng)造者皮亞杰，從中國古代的教育家孔子到當今認為信息技術(shù)與學科整合將會成為信息技術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢的何克抗等，他們的教學理論和教學方法，都在呼喚信息技術(shù)的支持。德國的拉特克說：“教師必須懂得教授的技術(shù)�！彼敃r所說的技術(shù)，當然可能不是信息技術(shù)，但是是“……要懂得怎樣教，才能使學生最容易、最牢固地掌握”的技術(shù)。17世紀捷克的教育學家夸美紐斯寫《大教學論（Didactica Magna）》的目的是：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步�！�18、19世紀，德國的教育家赫爾巴特在把道德教育作為每個人都必須達到必要目的的同時，提出了教育可能達到的目的，即主張為成長著的一代將來能從事某種職業(yè)實施一定教育，幫助他們發(fā)展能力與興趣。他針對多方面的興趣，安排不同的學科，并認識到同一學科可以培養(yǎng)多種興趣。20世紀初，行為主義教學理論把刺激→反應(yīng)作為行為的基本單位，學習即刺激→反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強，教學的藝術(shù)在于如何安排強化。這種理論在教學上的應(yīng)用是程序教學、[1] [2] [3]
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