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愛,是不能忘記的
人們常說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”, “教師是塑造人類靈魂的工程師”……這一系列耀眼的光環(huán)常常使我們這個職業(yè)變得神圣而偉大，然而如何真正不辱這一崇高歷史使命，其實我覺得除了應(yīng)擁有豐富的知識外，更重要的是應(yīng)擁有一顆博大的愛心。
常常目睹或是聽說這樣一些現(xiàn)實：某某老師歧視、辱罵差生造成他們輟學(xué)、某某老師體罰學(xué)生造成傷殘、某某老師被學(xué)生打成重傷……這些現(xiàn)象使得我們迷茫：一邊是教師體罰、強制學(xué)生，一邊是學(xué)生反抗、毆打老師，教育者與受教育者之間竟演譯著這樣惡劣的關(guān)系，不能不讓人寒心！
面對這類現(xiàn)象，管理者常以一“師德問題”而蔽之。然而如果我們作一些更深層次的思考，便是：師生之間缺乏愛的橋梁，教師不關(guān)愛、呵護自己的學(xué)生，學(xué)生又怎能喜歡自己的老師。
教育家贊科夫認為，師生之間感情破裂，關(guān)系緊張，是造成學(xué)生學(xué)業(yè)下降，厭倦學(xué)習(xí)的主要原因之一。所以他極力主張建立一種平等親密真誠的師生關(guān)系。他說，師生之間應(yīng)用愛來包容。這種愛一方面體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重和愛護，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生對老師的尊敬和愛戴。他強調(diào)，教學(xué)活動本來就是師生雙方共同參加、互相影響的，師生只有構(gòu)成互相尊重、相互協(xié)作的和諧氣氛，才有利于完成既定任務(wù)。教師只有以同樣的真情實感去愛每一個學(xué)生，以不偏不倚的公正態(tài)度和負責(zé)的精神去關(guān)心每一個學(xué)生，以良師益友的身份去了解、信任和尊重每一個學(xué)生；他才能夠真正得到每一個學(xué)生的尊重和愛戴。這樣學(xué)生就會以加倍的愛來報答教師，以滿腔的學(xué)習(xí)熱情、高度自學(xué)的主動精神，努力配合教師出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
然而，在現(xiàn)實生活中，我們根深蒂固的東西很多，從“天地君親師”到“一日為師，終身為父”，從“嚴師出高徒”到“不打不成才”，我們習(xí)慣于傳道士一般的身份，習(xí)慣在內(nèi)心滋養(yǎng)一種不容侵犯的神圣，習(xí)慣于以“師長”牌子以威嚴自居，我們從來都不習(xí)慣于以“人”的態(tài)度去體驗具有平等地位學(xué)生的內(nèi)心，美國教育家羅杰斯認為，學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是“人”在學(xué)習(xí)，他極力主張把學(xué)生當“人”，實際上，他這種觀點，除了體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重，更暗示一種人性化、人情味的東西，即教育應(yīng)充滿愛心！
于是，教師如何從高高的講臺走進每一個學(xué)生之中，在傳授知識的同時，也播灑愛意，是值得我們探索的問題，筆者以為：
一、 公平是教師平等地關(guān)愛每一位學(xué)生應(yīng)把握的準則。
為什么要公平？首先是基于教師和所有學(xué)生在人格上的平等。雖然由于遺傳的因素等原因造成了學(xué)生在體形特征，能力素質(zhì)，性格品質(zhì)等各方面存在著這樣或那樣的差異，但我們作為教師，則應(yīng)一視同仁，不能因為學(xué)生某方面的生理、心理缺陷就鄙視他們，不能因為一些學(xué)生所謂的“不聽話”、“成績差”就歧視他們；同樣我們也不能因為少部分學(xué)生某些方面比較突出，就過分地偏愛，甚至溺愛他們。要知道，教師就是學(xué)生心中的天平和偶像。當我們的一些不公平做法表現(xiàn)得愈來愈頻繁時，學(xué)生與教師的心理距離便日趨漸遠，于是便有相當一部分學(xué)生便會覺得，老師是不愛他們的，他們在教師心目中是無足輕重的，老師關(guān)愛只是那一小部分“得寵弟子”。在這種情況下，那些心靈受“傷”的學(xué)生哪里還談得上學(xué)習(xí)的激情，他們甚至?xí)驗榻處煉仐壛怂?/p>
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