溝通從心開始

　　科教興國已成為我們的基本國策，然而社會的變化使得學生的各川價值取向相互碰撞，然而社會的變化使得學生的各種價值取向相互碰撞，發(fā)生變化。作為一名教育工作者、理所應當在這場變化中當好引導者、幫助者的角色、尊重學生，平等對街學生，他們才愿意接近你，接納你，愿意“聽從”你的教育與你合作，使其得到更好發(fā)展。 　　現代教育已不再提倡師道尊嚴，而是提倡“尊重、平等”，放下當老師的架子，所謂放下架子，其實就是要破除師道尊嚴，教師不再居高臨下，而向在一樣處于低位，接納每一位學生，并考慮每一位學生的個性，允許他們無拘無束地表達自己的感情和看法，因而要求一種新型的師生關系是一種幫助關系，而教育應是一種非指導的以“學生為中心”的教育。 　　關注  這量種對學生的基本態(tài)度，包括熱情、關心、接納、贊揚和酋。青少年時期是人生中最敏感最脆弱的階段，不管是好學生還是表現差的學生，都要讓他感到老師是在積極關注每個人，而且是始終如一。在教師始終如一的無條件積極關注下，學生漸漸重新發(fā)現自己，學會善待自己。正如羅杰斯所說：“他開始拋棄過去曾用來面對生活的假面具和曾扮演的角色，他開始尋找某些對他來說是更本質、更值得尊重的東西�！痹谶@種積極關注中，學生學會了用自己的眼睛和判斷而不是他人的眼睛和判斷看待自己和世界。能發(fā)現并發(fā)展自己潛能，教育使他得以成長，一視同仁更能贏得學生的尊重。 　　理解  是指教師能設身處地地感受學生的感受和觀點，這是一種感情的移入，是一種雙向過程，教師應該象學生一樣理解對方，同時又不忘自己只是好象對方而非真對方，才能既保持對學生設身處地的理解，使其體會到一種尊重、體貼和善解人意的關注，又能保持對學生問題的辯別和區(qū)分，并與之進行討論和交流。只有真正理解學生，才能達到與學生真正意義上的溝通與交流。同學之間能講真話也正因為如此。 　　真誠  教育關系是一種人對人的關系，而人與人之間的關系最需要真情、誠實、率真、坦誠。是師生關系也應該正如朋友一樣。一位真誠的教師會坦率地對犯錯誤的學生說：“是的，我今天是不喜歡你這樣，因為……”教師的真誠有助于學生真實地而不是防御式的感知你的行為和他自己的經驗，而這正是提高學生自我和諧程度的前提。 　　傾聽  是指能正直深刻地理解對方，不僅呼懂語言，理解對方的思想，體會傳達的情感，有時甚至是他自己都未意識到的含義。作為一名教師應當耐心而細致地傾聽學生的觀點，不是簡單的“噢”、“嗯”反應。其實，這是一種最好的溝通方式，也更能建立起一種開放而又真誠的幫助關系，有利于學生從面具中走出來，在體驗中重新發(fā)現自我。尤其是對待“差生”問題，他們大都是缺乏關注，處于自我防御中的人，他們認為教師對他們除了批評還是批評，他們才是真正需要關注的人。要想真正解決“差生”總是，不妨主動接近他們，傾聽他們的心聲。 　　真正做到以上四種對待學生的方式，何愁師生間沒有深厚的感情？這正如美國人林格倫在《課堂教育心理學》中所指的：師生間深厚的感情是搞好教學的前提，一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優(yōu)秀的教師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課。愿所有教師都用愛和珍重開啟學生的心靈，使他們建立起對我們的信任和尊重。