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英語歧義現(xiàn)象及英語交際教學
1. 英語歧義現(xiàn)象任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語言歧義現(xiàn)象。）
我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義�！倍鳯eech則將歧義定義為“…一個語言項目具有一個以上的認知意義�！币虼舜蟛糠终Z言工作者都普遍相信，當結構上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實，在語言運用中，我們也會發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項目（包括詞、句等）或一個語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現(xiàn)象”。
很多語言工作者已經(jīng)注意到了這一獨特的語言現(xiàn)象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現(xiàn)象時，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。這固然是因為歧義現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結構和深層結構割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質特性的。
鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或一語雙關，或聲東擊西，以達到特定的交際目的。而后者是語言結構矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學中區(qū)別對待，無疑會得到事半功倍的效果。
2．無意歧義與交際教學
按照語言交際教學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現(xiàn)象。
那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學生了解到語音結構中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結構中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現(xiàn)。從而幫學生樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學習和教學中所遇到的案例，試作一探討。
2.1 語音結構引起的無意歧義
口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：
Where’re those
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