認識第一語言和第二語言習得過程中的差異

　　八十年代以來"聽說領先"、"提高學生聽說能力"，已經(jīng)成為我國中學外語教學中的一個重要目標。我國的廣大外語教師和專家亦在這方面作了大量的探索和實踐。然而我們的教學離開這一目標尚有很大的距離。在這方面我們需要進行更深入、系統(tǒng)的探究。本項研究旨在運用心理學理論，尤其是各種有關語言習得的心理學理論，對比第一語言和第二語言（外語）習得過程中的差異，探討提高中學英語聽說能力的條件，并進而在心理學理論指導下，在總結多年英語教學的基礎上提出若干教學策略，以提高英語教學水平。

　　一、第一語言和第二語言習得過程中的三大差異

　�。ㄒ唬�學習動機上的差異

　　語言是人類最易習得的知識技能系統(tǒng)之一，所有發(fā)育正常者都能學會母語。如果不是這樣，人類就不會選擇語言作為人類的交際工具。然而外語又是許多國家學生耗時最多，最難學好的學科之一；在外語教學中，聽說能力的提高又是難中之難。原因之一是，對于大多數(shù)學習者來說，第一語言習得的動機是第二語言習得動機難以比擬的。

　　在時間上：第一語言的學習動機始于嬰兒的"呀呀學語"，而且第一語言的習得是從聽說開始。第二語言習得，多從小學，初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚。

　　在需要上：第一語言的學習動機是"內在的"、"本能的"、"自發(fā)的"與人類最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起。而第二語言的學習動機至少在開始是"外來的"，以后與"贏得興趣認同"和"贊揚"、"成功"聯(lián)系在一起的。這對英語教師是一個大的挑戰(zhàn)，強化和保持學生的學習動機是教學效果高低的第一個關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領域。

　　（二）刺激量的差異

　　一百多年前德國著名的心理學家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一系列關于記憶的實驗，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實驗和著作中，描述了學習次數(shù)與記憶準確率的關系，構成了著名?quot;艾賓浩斯記憶曲線。"如果我們將學習次數(shù)作為"刺激"，那么"刺激"的頻率，包括次數(shù)和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標。"刺激"量大，頻密是兒童學習第一語言的重要條件。所有父母都有類似但往往被忽視的經(jīng)驗，那就是當孩子能含混不清地喊出"爸爸，媽媽"的時候，當父母在為此興奮不已的時候，我們已經(jīng)為教寶寶喊"爸爸、媽媽"給了無數(shù)次的"刺激。"這些"刺激"不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯(lián)系在一起。

　　中學生學習第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的。因此要提高中學生的聽說能力，教師必須設計多種教學策略，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量。

　�。ㄈ�）認知和發(fā)展水平上的差異

　　著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童的智力發(fā)展大約經(jīng)過感覺階段（出生至二歲）,具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段(十一歲以后)具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段-一"前運算階段"是兒童學習語言的最佳時期。因為此時兒童的智力發(fā)育一方面己經(jīng)達到成年人的70％的水平，但另一方面，他們的認知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀教學，準確記憶和反復操練帶來了便利。可以說在這個時期兒童的語言學習與他們的認知發(fā)展水平是一致的。但兒童進入初中之后，認知發(fā)展水平進入了一個新的時期--"形式運算"，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現(xiàn)實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現(xiàn)實與可能的關系。簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發(fā)展的進程而言，己不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)

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