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批評(píng)也要講究藝術(shù)
教師批評(píng)學(xué)生，是出于愛護(hù)，但常常因沒有抓住問題的本質(zhì)，而一味地批評(píng)指責(zé)，結(jié)果常適得其反，學(xué)生對(duì)老師的反感心理很強(qiáng)烈，不但不接受批評(píng)，而且還自暴自棄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有nbsp; 要根據(jù)學(xué)生的接受能力和個(gè)性心理特征選擇教育口語。比如對(duì)小學(xué)生，要考慮到他的接受能力，應(yīng)盡量運(yùn)用兒童化的語言，將一些大道理用淺顯通俗、饒有趣味的語言表達(dá)出來。如果對(duì)中學(xué)生，也用兒童語，自然是不論不類的。就是同一個(gè)年齡段的學(xué)生，由于其個(gè)性心理不同，有的學(xué)生內(nèi)向較敏感，有的學(xué)生外向較粗心大意，教師對(duì)他們施教的語言也應(yīng)有所不同。
要根據(jù)所要解決的問題和要達(dá)到的目的，恰當(dāng)?shù)剡x擇和組織話語。如班上有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，老師不能不明事由，劈頭蓋臉地進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該首先進(jìn)行調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況，把握學(xué)生的思想脈搏，使其認(rèn)識(shí)到，即使有各種各樣的理由，遲到是不對(duì)的。教師在認(rèn)真分析原因的基礎(chǔ)上客觀、公正地進(jìn)行教育，學(xué)生才能心悅誠服。
要抓住引發(fā)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，見機(jī)而言，因勢利導(dǎo)，以求事半功倍之效。教育時(shí)機(jī)一般有三種情況：問題爆發(fā)之前，即俗話說的苗頭期；問題沖突之中，即高潮期；問題發(fā)生之后，即尾聲期。教師要善抓苗頭，往往苗頭期是理想的教育時(shí)機(jī)。教師在苗頭期類，與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育談話，層層遞進(jìn)，取得教育的主動(dòng)權(quán)。如：班主任發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)班上一名男生有早戀苗頭，連續(xù)找他談了三次話。第一次在充分肯定其長處的前提下讓他自己談優(yōu)缺點(diǎn)，該男生回避了敏感問題。幾天后的第二次談話中，該班主任明確表明了早戀不好的觀點(diǎn)，征詢男生的意見，并問：“你覺得咱們班有早戀的同學(xué)嗎？”對(duì)老師的探查，該男生用模糊的語言回答：“不知道，可能有吧，也可能沒有吧�！钡谌握勗挵嘀魅蝿t開門見山：“今天就想談?wù)勀愕氖�。”直接了�?dāng)?shù)亓私馄浣慌笥训那闆r并針對(duì)性地正面說理。男生在老師許諾保密的前提下，從頭到尾地講述了其交朋友的經(jīng)過。并接受了班主任的“讓感情冷凍以下” “應(yīng)廣泛地與同學(xué)們交往”的建議。這位男生感謝老師的信任和理解。把全部精力都集中到了學(xué)習(xí)上，期末他被評(píng)為校三好學(xué)生，還被同學(xué)們推選為紀(jì)律委員。
教師要教育學(xué)生，使學(xué)生心服口服，有時(shí)也可采用循循善誘的攻心戰(zhàn)術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在知道自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也知道自己身上還存在著不少缺點(diǎn)，這樣學(xué)生就能謙虛就手批評(píng)了。
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