探討農(nóng)村素質(zhì)教育的困難與途徑

    自從1997年國(guó)家教委發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》至今，全國(guó)地在素質(zhì)教育上都取得了一定的成果，素質(zhì)教育也越來(lái)越深入人心。但也有許多的問(wèn)題暴露在我們的面前，特別是邊遠(yuǎn)的山區(qū)。

    一、素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上存在著模糊

    “素質(zhì)教育”是與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的，以全面提高公民的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。然而在教育規(guī)模的限制，我國(guó)受教育機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)上存在著普遍地競(jìng)爭(zhēng)，特別我國(guó)目前還處于社會(huì)主義的初級(jí)階段，城鄉(xiāng)之間人們觀念認(rèn)識(shí)上有著很大的地區(qū)差異性。尤其是有九億多人口的農(nóng)村當(dāng)面對(duì)素質(zhì)教育時(shí)，有很大的不理解性，想改變這種現(xiàn)狀教師就得首先切實(shí)做好幾個(gè)“必須”工作。

   （一）教師必須加強(qiáng)理論、政策、法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高教育理論修養(yǎng)，更新教育觀念，以新的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生。一定要拋棄過(guò)去的那種因分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，以一好來(lái)代替百好的錯(cuò)誤做法。

    教育者著眼于全盤(pán)，用辯證的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)他們的創(chuàng)造性才能；同時(shí)，要注意理論落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去。

   （二）教育者必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以身作教，以德育德，教書(shū)育人。

    在我們現(xiàn)如今的社會(huì)中，高尚的師德對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的映射作用。農(nóng)村的大多數(shù)教師遠(yuǎn)離都市，教育觀念更新較慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，特別是我國(guó)那種傳統(tǒng)的 “求學(xué)為官”、“光宗耀祖”、“苦讀詩(shī)書(shū)數(shù)十載，一朝成名天下知”思想等，導(dǎo)致教師難容學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立的思維的空間，這樣很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的感染作用。

    教師的職能是教書(shū)育人，育人要靠言傳身教，教師的健康的心理品德，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，一個(gè)教師自身要始終體現(xiàn)出樂(lè)教敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)取精神，學(xué)生才可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這時(shí)再談素質(zhì)教育就不會(huì)是空談了。

   （三）教師必須要具有進(jìn)取、創(chuàng)業(yè)的精神。

    改革開(kāi)放二十幾年里，我國(guó)的教育有了巨大的發(fā)展，但同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。許許多多的教師為了職稱(chēng)、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進(jìn)修。

    學(xué)而不用，等于不學(xué)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須進(jìn)��；要造就人才，教師自己必須是有才。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該在繁鎖的進(jìn)修過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心教育方面新知識(shí)更新，要能有激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的能力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

    二、考試制度是農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施關(guān)鍵。

    我國(guó)的整個(gè)教育體制還是“應(yīng)試教育”為主的格局。這樣，在農(nóng)村推廣素質(zhì)教育就必然有很大的人為的阻力。上級(jí)主管部門(mén)呢？缺乏理解力度，一味表現(xiàn)于學(xué)生的減負(fù)、減少“考試”上，好像這樣就可以擺脫分?jǐn)?shù)的壓迫，殊不知，這種“或左”、“或右”極端的標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的巨大的危害。各地都在“素質(zhì)”一詞中探索，邊教邊學(xué)邊改革，既誤導(dǎo)了學(xué)生，又耽誤了教師的時(shí)間。像這樣的盲人摸象的“教”與“學(xué)”的根源就是沒(méi)有一個(gè)新的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)！

    針對(duì)上述狀況，我們的教育部門(mén)完全可以自上而下地做地兩點(diǎn)工作。

  &

[1] [2]