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對(duì)新課程理念下合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考
內(nèi)容簡(jiǎn)介：在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)法不能再墨守成規(guī)，否則將無(wú)法滿足學(xué)生的需求。合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相當(dāng)容易實(shí)施的教學(xué)方法。本文在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體操作和實(shí)施策略等方面就自己的學(xué)習(xí)和體會(huì)談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵字：新課程 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的主張并非始于今日，從古以來(lái)即有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)�？鬃诱f(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！庇衷疲骸叭诵�，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉�，須重視小組間每位成員的力量與智慧。德徐（M.Deutch）發(fā)現(xiàn)：合作小組更能積極地合作，行動(dòng)分工，注意同伴的表現(xiàn)，小組作品和討論的品質(zhì)也較高。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯（M.Elisen）曾說(shuō)過(guò)：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。”“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一”隨著新一輪課程改革的開(kāi)始，合作學(xué)習(xí)的教育理論受到相當(dāng)?shù)闹匾�，�?qǐng)看下列相關(guān)的引用：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！� ———《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》“大力倡導(dǎo)‘動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流’的學(xué)習(xí)方式” ———《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” ———《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。” ———余文森（著名課程改革專家）諸如此類的論述在其他學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》或相關(guān)的理論文章中也屢見(jiàn)不鮮。因此作為一線的教師們重視合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)自是“有理有據(jù)”、“有章可循”。二、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對(duì)學(xué)生合作技能的教學(xué)與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈献饕庾R(shí)從而影響合作教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果�！蹲畲蟮柠溗搿芬徽n我制定的目標(biāo)有四條：1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能有感情地朗讀課文，背誦一個(gè)自然段。2、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。3、通過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。4、在共同探究知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。前三條為“學(xué)術(shù)性目標(biāo)”，第四條為合作技能目標(biāo)。三、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與合作方式的選擇合作任務(wù)的確定為合作活動(dòng)的進(jìn)行提供了載體。在選擇合作學(xué)習(xí)材料及規(guī)定合作任務(wù)之時(shí)，有兩點(diǎn)必須遵循：其一，材料或任務(wù)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；其二，這種材料或任務(wù)學(xué)生單憑個(gè)人或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人無(wú)法完成的。遵循這兩條原則，我在《最大的麥穗》一課中設(shè)計(jì)了三次合作任務(wù)：第一次是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文朗讀課文之后，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)交流、討論；第二次是在學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師出示句子，學(xué)生體會(huì)交流理解句子含義；第三次安排在課的末尾，學(xué)生完成作業(yè)（說(shuō)說(shuō)對(duì)機(jī)遇的理解）后，相互檢查作業(yè)情況，彼此做出評(píng)價(jià)。合作任務(wù)一旦確定，便需進(jìn)行教學(xué)法的加工，將這些材料轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的任務(wù)，以課題的形式表述出來(lái)，并同時(shí)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，以便學(xué)生在自然情境中較為自覺(jué)地圍繞特定的目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)。為達(dá)此目的，我在備課中常常設(shè)計(jì)一下作業(yè)：１、自讀自悟，主動(dòng)分析題。２、循序漸進(jìn)、自我體味題。３、拓寬思路、內(nèi)化知識(shí)題。4、合理想象、思考探索題。綜上所述，以合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和合作的方式來(lái)分析，可得到以下結(jié)論：1、就學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行之前，教師需先界定學(xué)習(xí)目標(biāo)及技能目標(biāo)。2、就教學(xué)活動(dòng)而言，合作學(xué)習(xí)能適用任何教學(xué)工作，愈是復(fù)雜的工作愈是需要結(jié)合大家的心智和才能。3、就師生互動(dòng)而言，合作學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)在于適時(shí)介入學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)合作技巧，以提高學(xué)生使用各種技巧的能力。增進(jìn)彼此[1] [2] [3]
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