讓新教師自由翱翔

四年前的一個星期二上午第三節(jié)課，我走進了高一（4）班，在聽新教師張老師的英語公開課，內容是講述“通知”的課文。

一上課，張老師就連續(xù)提問了七個問題，接下來十多分鐘的時間圍繞課文連續(xù)問個不停，提問了二十多個學生，有大多數學生在老師的提示下回答了問題，但還有相當一部分學生根本無法回答問題；再接下來十多分鐘是學生口語訓練，通過集體、分組、個別朗讀課文，扮演角色等方式完成；剩余十多分鐘，是讓學生自己練寫通知。歸納起來，這節(jié)課分三部分，首先是聽力訓練15分鐘，提問了二十多個學生，第二是口語訓練15分鐘，個別與整體參與；第三是寫作練習15分鐘，全體學生參與。

課后評課時，首先是一位資深教師發(fā)言：這節(jié)課我認為上得不好，聽、寫、練時間的分配太勻了，學生沒練出什么，最后十多分鐘的寫作練習，學生都沒寫出什么來，沒有結合我校學生的實際情況（我們學校是普通完中，生源素質與重點中學學生相比較差）。接著幾位老師都提出幾種不同看法，都是貶多于褒，說：這節(jié)課生詞沒多解釋及用法示例，語法沒當作重點來分析；作為我們普通中學學生，一開始就用全口英語教學，效果不好；這節(jié)課學生的參與還是比較多的……老師們的總體評價給這節(jié)課最多打了70分，我卻給了最高分89分。

其實當時，我對這節(jié)課卻有耳目一新的感覺，這感覺是：張老師打破了英語老師（我們學校的老師）傳統(tǒng)的教學方式；講授新課時，讀釋生詞→分析課文→重點詞的應用、語法。而是通過互動，給時間與空間予學生，讓學生通過主動學習的方式去實現教學目的。

過了兩年，我又再次聽了張老師的課。這次是我一個人去。聽“即時課”，也是高一的課。這節(jié)課卻令我有些失望，我打了個75分。她的課變得“俗”了，她被同化了，是什么原因呢？我陷進了深思中，Why?

四年前，她主動與學生互動，給學生一個空間和時間，隨時間的推移，她卻把這些都丟了。四年前她做的不就是我們今天新課程中要做的一環(huán)嗎？新課程、新教材是全新的教育理念，它要我們從“應試教育”的桎酷中解放出來，要我們完全適應實施素質教育，不要再對學生重智力培養(yǎng)，輕全面發(fā)展，不要再重知識灌輸、輕創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學理念，深深地印在我們這一代教師心中，在我們腦海中根深蒂固。如何有效地使我們更新觀念，是擺在我們面前的一大難題。

作為新教師，學校應給他們一個空間，盡快樹立新的教學理念，在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，注重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

作為新老師應引導學生主動學習，培養(yǎng)學生處理信息的能力，獲取知識的能力、合作處理能力。一節(jié)課中，給了學生時間、空間，如何充分發(fā)揮出高效能，我認為教師可據教材，課前準備四、五題探究性學習問題給學生，以學習小組為單位，讓學生課前認真準備，查閱資料，通過一些教育網站搜集資料，集體討論，得出結論。課堂上，教師穿插引用這些探究性問題，以達到較好的教學效果。以生物課陳老師上高二級一節(jié)《生長素》為例，課前陳老師準備：豆芽生長的向光性實驗，加生長素的豆芽成長與無生長素的豆芽成長情況對比的實驗問題給學生。課堂上學生對問題回答得非常積極、踴躍，表明學生在課前曾認真細心觀察實驗現象，而且引出不少問題請求老師解疑，體現出

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