質疑出的精彩

一、圍繞課題質疑，觸摸文本

師：同學們看了課題，最想知道什么？

生：奶奶的白發(fā)是什么樣的？

生：奶奶的白發(fā)為什么會變白？

師：這個問題提的真好，老師在題目的后面加上一個問號。

生：奶奶的白發(fā)為什么會是白的哪？

生：奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？

師：孩子們真會提問題，奶奶的滿頭的白發(fā)還會變黑嗎？我們在題目后面再加上一個問號。

（教師引導學生圍繞課題質疑，對于沒有讀過課文的學生，可以激發(fā)學生進一步閱讀的愿望，了解學生在學習課文前對課文的認識和理解。文本的呼吁變成了學生的閱讀期待）

二、聯系生活，體驗情感

師：孩子們我們自己讀課文，邊讀邊思考，奶奶的白發(fā)是什么樣的？能不能找出一個詞來形容？（學生讀課文，邊讀邊找，在書上畫出自己認為最能表現奶奶白發(fā)的詞語）

師：孩子們讀書真認真，奶奶的白發(fā)是什么樣的？

生：奶奶的白發(fā)是雪白雪白的。

師：孩子們雪白雪白是什么樣的？

生：雪白雪白是比雪還白。

生：雪白雪白是很白很白。

生：雪白雪白是比墻還白。

生：雪白雪白是很白很白。

師：啊，雪白雪白是很白。我們一起讀這個詞好嗎？

（學生朗讀）

師：課文中的小朋友是帶著什么語氣問奶奶的？

生：好奇的語氣。

師：好奇的語氣是什么語氣？好奇什么意思？

生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。

生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。

師：我們一起用好奇的語氣讀。（齊讀）

師：同學們把好奇的語氣讀出來了。

（教師先讓學生理解雪白雪白的字面意思，這是工具性的理解。課文中的語言，大多都是浸潤了作者的情感，是作者情感的投射。）

師（指黑板上學生提的第一個問題：奶奶的頭發(fā)為什么會變白？）孩子們，奶奶的頭發(fā)為什么會變白？讀一讀第二節(jié)。

師：用自己的話說說，奶奶的白發(fā)是怎么來得？

生：我讓奶奶操心了。

生：奶奶每天早上催我起床。

師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心。

生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了

……

師：除了吃飯之外奶奶還操什么心？光為我操心嗎？

生：奶奶刷鍋洗碗。

師：奶奶還操誰的心？

生：奶奶還操兒子的心。

師：我們一起讀第二節(jié)的第一句。

師：奶奶操爸爸什么心？

生：爸爸調皮，愛抽煙。

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