多元智能在兒童英語教學中的應用

??美國的心理學家加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力，分別是：言語－語言智力、邏輯－數(shù)理智力、音樂－節(jié)奏智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然智力。這些智力以不同方式、不同程度有機地組合在一起。各種智力方式都有自己個性化的學習風格。我們每個人會在某個方面顯得特別突出。 作為小學低年級的英語教師，我們在教學過程中較常借助聽、說或用一些直觀教具、情境表演等形式，方法不少，但似乎還有一些孩子興致不高或很難掌握所教內(nèi)容。了解了多元智能的理論后，我想，把英語教學和該理論相結(jié)合，也許會有意想不到的效果，于是我便在實踐中作了以下的一些嘗試。

??１．言語－語言型：

??這種孩子通過說、聽、看學的最好。針對這種情況，首先，在教材上，我選用了配有文字與圖片比較孤立化的讀本及相應的錄音帶。在上課的過程中，除了與孩子進行一些英語會話外，每天堅持花一點時間和孩子們一起看讀本，并時時聽聽錄音帶，也讓孩子們回家聽英語、看英語節(jié)目。課后鼓勵孩子們自己看，老師下課有機會便與他們用英語對話，也鼓勵孩子們互相對話。針對教學內(nèi)容，我還常常配上一些朗朗上口的兒歌，在課前、課中插入（邊打節(jié)奏、做動作等），幫助記憶教學內(nèi)容或起調(diào)節(jié)課堂氣氛之用。課后如有時間，與孩子們一起念，不一定要求全背下來，而是注重讓它他們聽和模仿，練習語感和聽力。

??２．邏輯－數(shù)理型：

??邏輯數(shù)學能力強的孩子，善于通過尋找抽象的規(guī)則與關(guān)系來學習。為了培養(yǎng)英語思維的習慣，在教學過程中，我盡量避免直接用中文解釋。我把同類型的句子放在一起，反復地說，并應用到不同情景，讓孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、去猜測意思，并學會運用。如在教＂誰或什么來了＂，我直接指著滿地的落葉、秋天的水果說＂AUTUMN IS COMING＂，指著孩子的母親說＂MOMMY IS COMING＂,指著正在走向他們的自己說＂MISS C IS COMING＂,有的孩子便接著說＂THE BIG BAD WOLF IS COMING.＂ 在學習＂什么東西是什么形狀或顏色＂時，我只是借助教具和動作舉了幾個例子，（如：THE APPLE IS RED.）始終沒說漢語意思，可邏輯能力強的孩子們便發(fā)現(xiàn)了其中的關(guān)系，并學會應用，延伸出許多同類的句子。（如：THE SWEATER IS ORANGE.）

??３．音樂－節(jié)奏型：

??音樂智力型的孩子可以借助節(jié)奏與旋律來學習。常看到＂聽歌學英語＂的方法，這便是針對這種智力類型的孩子。對這些孩子，別的方法學不會的句子或單詞，通過唱歌與打節(jié)奏常常能起作用。在我所教的學生中，有一個孩子在學＂LAUGH,SIMLE＂等表示表情的詞語遇到了困難。跟讀許多遍還是不會。后來，我突然想，讓他用唱出來試試，果然，唱了兩遍，他記住了。所以對這類孩子，讓他們多接觸英語歌，或把詞句編成歌，套上他們熟悉的曲調(diào)等都不失為好方法。學英語毫無疑問要記許多單詞、句子，但重復幾次，就會枯燥。其實英語本身的音節(jié)就有豐富的節(jié)奏，

[1] [2] [3] 

【多元智能在兒童英語教學中的應用】相關(guān)文章：

淺析多元智能理論在高職英語教學中的應用04-28

論多元智能理論在綜合實踐活動中的應用05-02

多元智能理論在大學英語多媒體教學中的應用探析04-29

典型句在英語教學中的應用04-30

論小詩在英語教學中的應用05-01

多媒體在英語教學中的應用05-02

多媒體在英語教學中的應用04-27

快樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用04-30

樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用04-30

多元智能模式與英語教學04-29