信息技術(shù)與課程整合的要素及整合過程畢業(yè)論文
接地氣的大學(xué)生活即將結(jié)束，眾所周知畢業(yè)前要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計(jì)劃的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，寫畢業(yè)論文需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)與課程整合的要素及整合過程畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
在課程整合的眾多因素中，關(guān)鍵的應(yīng)該是課程內(nèi)容、資源、環(huán)境、教師、學(xué)生五個(gè)要素。在教學(xué)過程中，課程內(nèi)容是核心，資源和環(huán)境是條件，教師和學(xué)生關(guān)鍵，學(xué)生是主體。這五個(gè)要素的整合過程可以分為三個(gè)層面，或者稱為三個(gè)子過程。首先必須根據(jù)課程的內(nèi)容及其目標(biāo)，做好有用素材及資源的集成和整合；其次是資源與信息技術(shù)環(huán)境的整合；最后是教學(xué)過程中課程內(nèi)容、資源環(huán)境、教師、學(xué)生要素的整合，即教與學(xué)過程的整合。這三個(gè)過程的關(guān)系如圖1所示。
一、信息資源的集成和整合
以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的信息不僅是高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，而且也在推動(dòng)著社會(huì)以更高的速度發(fā)生變化。教育的內(nèi)容要避免被膨脹的信息所充斥以至于超載，課程整合的首要任務(wù)就是要為教育教學(xué)準(zhǔn)備盡可能多的有用信息資源，把各種類型的信息資源經(jīng)過收集整理，集成為方便檢索查找的，便于應(yīng)用和二次開發(fā)的資源庫(kù)。
1、資源集成和整合
資源的集成和整合，是將從各種渠道收集的數(shù)據(jù)、素材、資料、制作工具等資源，通過整理、修改、完善組成資源庫(kù)。這一過程不是簡(jiǎn)單的資源堆積，不是資源的單純占有，而是根據(jù)一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將這些資源整合成方便檢索、修改、重組、應(yīng)用和管理的資源平臺(tái)。其目的是要便利教師按照自己的教育教學(xué)思想或理念，將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫，聲音等資源與課程內(nèi)容有機(jī)地整合為個(gè)性化的教學(xué)資源。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息資源與教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)二次開發(fā)成課堂教學(xué)的軟件，為教學(xué)活動(dòng)提供充實(shí)的內(nèi)容和豐富的資源。
2、資源整合的標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)的教育資源建設(shè)規(guī)范有由中央電教館主持制訂的《國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，它是一個(gè)較為寬泛的`標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重點(diǎn)在于統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求，而不是規(guī)定軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。它主要從三個(gè)角度進(jìn)行規(guī)定：一是資源的技術(shù)開發(fā)的角度，提出一些最低的技術(shù)要求；二是從使用用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對(duì)素材標(biāo)注那些屬性，并從可操作性的角度，規(guī)范了屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型；三是從管理者的角度，提出了管理這些素材的管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教育工程的教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)具備的一些基本功能。
二、信息資源與信息技術(shù)環(huán)境整合
1、教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境
* 因特網(wǎng)
* 衛(wèi)星寬帶網(wǎng)
* 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)
* 校園網(wǎng)
* 資源庫(kù)
* 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室
* 多媒體多功能教室
* 多媒體學(xué)科專用教室
* 電子圖書、閱覽室
2、信息資源與信息技術(shù)環(huán)境整合
在實(shí)施教學(xué)的過程，信息資源（軟資源）需要在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它硬件和應(yīng)用管理軟件組成的環(huán)境（即硬環(huán)境）中應(yīng)用、傳輸、控制等等。軟資源與硬環(huán)境能否相融，教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)環(huán)境和工具是否熟悉，將直接影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。故此，需要進(jìn)行軟資源與硬環(huán)境的整合。
教師要做好四項(xiàng)工作。其一要解決自身信息技術(shù)應(yīng)用的問題；其二要解決教學(xué)軟資源和信息技術(shù)硬環(huán)境相融合的問題；其三要解決學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的問題；其四提供適合教學(xué)的硬件環(huán)境。
3、 教學(xué)資源環(huán)境整合的特點(diǎn)
資源傳輸網(wǎng)絡(luò)化 教學(xué)過程自主化
資源獲取全球化 教學(xué)活動(dòng)合作化
資源環(huán)境多媒化 教學(xué)管理自動(dòng)化
資源應(yīng)用個(gè)性化 教育評(píng)估全程化
三、 教與學(xué)過程的整合
1、 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本內(nèi)容
在課程整合的教學(xué)中，要以現(xiàn)代教育理論為理論指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ)，通過對(duì)教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，支持課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。
2、 課程整合的教學(xué)特點(diǎn)
* 內(nèi)容綜合性：信息技術(shù)與學(xué)科、自然、社會(huì)、個(gè)體情感等綜合；
* 環(huán)境開放性：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，資源共享，情感交融，成果共創(chuàng)；
* 資源共享性：師生對(duì)信息資源的共建共享貫穿教學(xué)全過程；
* 學(xué)習(xí)自主性：教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同探究；
* 過程交互性：師生交互，人機(jī)交互，跨越時(shí)間和空間的交互；
* 個(gè)性發(fā)展性：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力的同時(shí)，得到心智的全面發(fā)展；
* 評(píng)價(jià)全程性：注重過程，注重進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，成果共享。
3、 信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用
在課程整合的教學(xué)中，信息技術(shù)從輔助教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題探究的認(rèn)知工具。信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具的作用表現(xiàn)為：
* 情境創(chuàng)設(shè)與探究工具：多媒體資源、交互界面、超文本結(jié)構(gòu)；
* 信息查詢，知識(shí)獲取工具：利用搜索引擎、利用網(wǎng)站、資源庫(kù)；
* 知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索工具：虛擬環(huán)境、仿真實(shí)驗(yàn)、處理與分析；
* 交流討論工具：電于郵件、網(wǎng)上討論；
* 知識(shí)構(gòu)建工具：文本處理與表述、圖形．音樂創(chuàng)作、信息集成、網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作。
4、 課程整合教學(xué)中師生的活動(dòng)方式
（1）教師的指導(dǎo)性活動(dòng)主要有：① 交待教學(xué)目標(biāo)；② 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景的觀察；③ 提出具有思考性的問題；④ 組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)商討論活動(dòng)；⑤ 組織學(xué)生通過語言、文字、圖形等表達(dá)觀點(diǎn)；⑥ 組織學(xué)生通過語言、文字、圖形等進(jìn)行意義建構(gòu)；⑦ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；⑧ 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時(shí)給予解答；⑨ 強(qiáng)化記憶，促進(jìn)遷移。
�。�2）學(xué)生自主參與性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有：① 觀察情景；② 實(shí)際操作；③深入思考，發(fā)現(xiàn)問題；④對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考探索；⑤與教師、同學(xué)協(xié)商討論；⑥通過語言文字（計(jì)算機(jī)漢字輸入）表達(dá)觀點(diǎn)；⑦通過語言、文字（計(jì)算機(jī)漢字輸入）、圖形、動(dòng)畫等作品的制作，進(jìn)行意義建構(gòu)。即對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中的有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進(jìn)行概括，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納。
問題之關(guān)鍵在于，對(duì)個(gè)體來說，并非所有的信息都是有意義的。學(xué)習(xí)的過程也就是收集、選擇、組織信息并賦予信息以意義的過程，在這一過程中必然要運(yùn)用已有的知識(shí)與智慧，并使新獲得的信息成為增進(jìn)知識(shí)與智慧的基石。因此在教學(xué)過程中，與其由教師向?qū)W生單向地傳遞信息，不如師生共同處理信息，并就各自賦予信息的不同意義開展交流，這樣才有可能出現(xiàn)高水平的智力活動(dòng)，使信息融人知識(shí)與智慧之中。
課程整合的教學(xué)只有在前兩個(gè)整合的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、信息資源、教師、學(xué)生四要素的整合。
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