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課例：《多姿多彩的花》
▲教學設計▲
現(xiàn)代基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）以全面發(fā)展學生素質(zhì)為目標，在以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式偏重于學科知識的機械記憶，淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，學生是知識的接受者，很少有機會成為學習的主體。這樣，學生的學習層次如何得到提高？"素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）進課堂"如何有突破？
隨著教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革，在小學基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。
自然學科領域是對學生進行科學啟蒙教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的，上至天文、下至地理的綜合類課程。在這個領域中，我逐漸嘗試新的教學方式，使之成為學生主題研究、開放性研究活動的一個新空間。因此，我在教學《多姿多彩的花》一單元時，探索著以"研究性學習"為導向，學習建構主義教學模式來開展教學活動。
建夠主義教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。在《多姿多彩的花》教學過程中，我作為教師，只作為學生學習認知活動的指導者，引導他們以類似科學研究的方式去發(fā)現(xiàn)各種關于花的問題，研究解決自己發(fā)現(xiàn)的這些問題，從而在探究有關花的知識的過程中，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
《多姿多彩的花》這一教學內(nèi)容的核心在于探討"花"的知識�；ㄊ巧钪刑幪幙梢姷模虼嗽诮虒W中，我設計以"拋錨式教學"來開展學習。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境：教學一開始，引用錄像--生活中各種各樣的花，使學生學習在和現(xiàn)實情況基本一致的情境中發(fā)生。學生了解目前、現(xiàn)在季節(jié)中開的花有哪些，對他想要探知其他花的信息有了一個情景界定。
�。ǘ┐_定問題：再認知生活中各季節(jié)開了些什么花之后，學生想到各種各樣其它有關花的問題，在老師的幫助下，選擇確定當前最想探討的若干問題，這些發(fā)現(xiàn)的問題即為學習的中心內(nèi)容。被發(fā)現(xiàn)的問題就是"錨"，這一階段即是"拋錨"。
�。ㄈ┳灾鲗W習：當學生發(fā)現(xiàn)了各種關于花的問題后，我不是直接告訴孩子們應當如何去解答這些問題，而是向他們提供了解決該問題的有關線索。如：用哪些方法去研究這些問題：從書籍收集資料、上網(wǎng)查詢、觀察實踐等等。讓學生分組去自尋探索，獲取信息，從而掌握如何來獲取這些信息與資料的能力。
�。ㄋ模﹨f(xié)作學習：當學生分組找到信息來解決原先發(fā)現(xiàn)的問題后，互相討論、交流，來補充、修正問題，從而全面掌握更多關于"花"的知識。
在整個系列的教學中，分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。而"發(fā)現(xiàn)問題"這個"錨"拋得好壞非常重要。因此，我在這一階段試探著這樣的教學設計。
�。�、教學目標設計
這一階段主要是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，以當前所學知識為"主題"，讓學生了解各季節(jié)開了些什么花，從而激發(fā)他們來參與、投入到思考的行列中來。
�。�、情境創(chuàng)設設計
學生的認知過程離不開實際生活，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識。在教學《多姿多彩的花》第一階段，以拍攝的校園里目前季節(jié)開的花為真實情境，學生每天都接觸到，因此可認知其它季節(jié)開什么花。從而逐漸被各種美麗的花吸引，想去了解更多有關花的知識。
�。�、自主學習設計
當學生有了探究的欲望，想要了解更多花的信息時，我讓學生自己先"拋錨"，學生分別思考：我最想了解關于花的哪方面的知識？學生會一個又一個地提出問題，我稍做分類，讓學生找到要去解決哪些核心的問題。以低年級小朋友現(xiàn)有水平，他們自己無法完全解決這些問題，從而激起了他們要自己想辦法找到
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