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試論基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體
【摘要】在網(wǎng)絡(luò)教學中，設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體是促進社會性知識建構(gòu)的重要途徑。學習共同體具有社會強化和信息交流功能。通過助學者－學習者以及學習者彼此之間的互動，學習共同體可以為學習者提供學術(shù)性支持、認知性支持和人際性支持。最后，本文提出了學習共同體的設(shè)計思路。
【關(guān)鍵詞】學習共同體；網(wǎng)絡(luò)教學；交互性；遠程學習
網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境不簡單是一個信息資源庫，而是同時包含物理的、社會的、文化的和心理的側(cè)面，學習活動正是通過學習者與學習環(huán)境的交互作用而進行的。交互性可以表現(xiàn)為兩種形式，一種是學習者與信息內(nèi)容的交互，即面對以一定媒體形式呈現(xiàn)的信息，學習者聯(lián)系自己的先前知識（圖式）形成對當前信息的理解，同時，當前的新信息又可能導致原有知識的重組或調(diào)整。在另一個水平上，交互性還表現(xiàn)為學習者與其他人（教師、輔導者、同伴等）之間的社會性互動，這種交互不是與信息媒體本身的交互，而是與作為信息發(fā)出者的人的交互。這兩種交互形式都是學習過程的重要側(cè)面。學習者與信息內(nèi)容的交互是在學習者身上個別進行的，它導致了個體性知識建構(gòu)活動；而社會性互動則是在學習者與他人之間進行的，它導致了社會性知識建構(gòu)。在傳統(tǒng)遠程教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中，學習者主要是單個地面對印刷材料、錄音或錄像等，而很少與教師及其他學習者進行雙向的溝通交流，因此，其中的交互主要局限于第一種形式。而基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）則使學習者與他人之間的雙向溝通變得更為便捷，動態(tài)的社會性交互成為現(xiàn)代遠程學習的重要特征。遠程學習中雖然準永久性地不設(shè)學習集體，但這并不意味著學習者完全孤立地進行自學，學習者－教師以及學習者之間的互動是遠程學習的重要內(nèi)容。為了促進學習者與教師及其他學習者的溝通和合作，我們需要在教學中創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體，使學習者在共享性的學習活動中共同建構(gòu)知識，本文就將圍繞此問題展開分析討論。
一、學習共同體的意義與功能
"學習共同體"(learning community)或譯為"學習社區(qū)"，一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學習環(huán)境中，學習共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成。由于缺少與學習者面對面的接觸，網(wǎng)絡(luò)教學中的教師常常意識不到自己在與各個身處異地的學習者進行溝通交流，這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。
學習共同體具有兩種基本功能[ ]：（1）社會強化：建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動，而這一點在遠程教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中具有特殊意義，它有利于降低遠程教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的中途輟學比率[ ]。（2）信息交流：學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分
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