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教育工作者談職業(yè)教育核心目的
當前，職業(yè)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的重要性正被越來越多的人們廣泛提及，政府主管部門更是把大力發(fā)展職業(yè)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）放在實施科教興國戰(zhàn)略、落實科學發(fā)展觀的角度，予以高度的重視，這應該說是好事，因為我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事業(yè)的發(fā)展與經濟社會生活的發(fā)展確實已經到了這樣的程度，就是高等教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的日益大眾化要求高等教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）結構與類型的多樣化，同時面向經濟建設主戰(zhàn)場，面向服務生產服務第一線，培養(yǎng)大量應用型高技術人才也是當前社會的迫切需要。作為一個教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）工作者，我經常思考的一個問題是“教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的與核心究竟是什么？”，今天大家紛紛擾擾談論職業(yè)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的情景使我想起前幾年人文素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）被大家廣泛關注的情形，許多事情人們往往容易走極端，我擔心今天人們關注技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的工具性會忽視教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的人文價值，所以想談談人文素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）與職業(yè)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的關系。
愛因斯坦的一句話對我影響頗深：學校的目的始終應該是：青年人離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為專家。僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），他可以成為一種有用的機器，但不能成為和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的感情，那是最根本的，他必須獲得對美和道德的辨別力。我國著名學者徐葆耕也有一段非常精彩的評論：就兩個極端而言，孤立的科技教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和人文教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）可能會造就兩種畸形人，只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”和不懂技術奢談人文的“邊緣人”。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）對于人類的價值，不僅僅是知識傳播和擴散的活動和機制，它關乎人類作為一個類存在物的生存與未來，所以教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的理念必須和人類的生存和發(fā)展理念緊密聯(lián)系，而從20世紀以來，通過無數的痛苦實踐，人們已經日益意識到科學不可能解決人類最終的安身立命問題，必須要有人文精神的導航，才能保證科學的發(fā)展不至于反過來反對人類自身。因為科學強調的是人類征服自然與改造自然，所以啟動科學的是欲望，是對自然的占有，對物質與權利的無限追求，而搖擺于各種欲望之間的人是毫無幸福和安寧可言的；同時，規(guī)定科學活動的方向和目標的是現(xiàn)實，而且是當下的現(xiàn)實，一個為現(xiàn)實所束縛的人是不可能實現(xiàn)超越的，而追求超越現(xiàn)實卻是人類區(qū)別于動物的首要標志，因為只有動物才會被動地適應現(xiàn)實。人類追求超越的內在本性決定了人類對精神價值的追求是不可能取締的。我們看到，當人類高舉科學技術的大旗一路凱歌的時候，自然界卻為我們拉響了一連串危險的警報：環(huán)境危機、資源危機、糧食危機、人口危機、能源危機、戰(zhàn)爭危機……尤其是遍布西方發(fā)達社會的精神危機、價值危機和人們普遍的沮喪、焦慮、困惑與理想失落……科學并沒有帶來人們期待的幸福和滿足。許多西方哲學家和社會學家都強調必須要批判和反思科學主義及科學主義導致的工具理性，指出科學主義在技術工具方面的發(fā)展，伴隨著一個失卻人性的過程，“這樣，進步就有要取消它應實現(xiàn)的真正目標———人的思想的危險”。與科學強調征服自然、改造自然的價值取向不同，人文精神提倡的是人與自然的和諧相處，強調人類在滿足現(xiàn)實的物質需要的同時，發(fā)掘和堅持人的精神價值、道德價值、美的價值、
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