中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】 我國(guó)將于2003年開(kāi)始在中小學(xué)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程中開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐”活動(dòng)�？墒怯捎诰C合學(xué)習(xí)不是一門(mén)學(xué)科，它既沒(méi)有指導(dǎo)書(shū)又沒(méi)有教材，因此各學(xué)校不但要獨(dú)立開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習(xí)的課程，還要根據(jù)這一課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么應(yīng)該以什么樣的思想與方法指導(dǎo)其課程的開(kāi)發(fā)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？本篇論文將通過(guò)具體實(shí)例來(lái)展示綜合學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法。

　　【關(guān)鍵詞】 綜合學(xué)習(xí)；學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)環(huán)境；人的網(wǎng)絡(luò)；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)交叉；知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

　　一、背景

　　隨著我國(guó)社會(huì)信息化進(jìn)程的加快和以通信技術(shù)為主體的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)的到來(lái)，與這一社會(huì)相適應(yīng)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）及課程改革受到全社會(huì)的關(guān)注。國(guó)際21世紀(jì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的著名報(bào)告《學(xué)習(xí)--內(nèi)在的財(cái)富》（1996）中明確提出了信息時(shí)代學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人。與這一目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也發(fā)生了深刻的變化。以啟發(fā)學(xué)生探究為主、交互式學(xué)習(xí)，真實(shí)的多學(xué)科交叉式問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和幫助者、以不同年齡混合編班的形式將成為信息化社會(huì)的教學(xué)模式。由此，開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)適合于這種教學(xué)模式的課程就成了當(dāng)前最緊迫的課題。目前在我國(guó)部分省市的高中正在推廣一種研究型課程，它部分地體現(xiàn)了上述教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)與教學(xué)形式，并且教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部也正在制定高中的研究型課程教學(xué)指南。同時(shí)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部還組織專家制定中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)大綱。為配合制定這一指導(dǎo)大綱，本論文將根據(jù)這一教學(xué)模式為背景，參照國(guó)外對(duì)這一課程開(kāi)發(fā)的成果，提出適合于我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并探討其意義和在我國(guó)實(shí)施的可能性。

　　二、綜合學(xué)習(xí)的定義和意義

　　1．定義

　　所謂綜合學(xué)習(xí)，它是以“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的結(jié)合為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基軸，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科分類所束縛，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過(guò)程綜合地運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)，通過(guò)交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動(dòng)，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的伸展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。

　　在國(guó)內(nèi)外與綜合學(xué)習(xí)相類似的學(xué)習(xí)形式有：美國(guó)的綜合課程，日本的綜合學(xué)習(xí)，英國(guó)的主題學(xué)習(xí)、交叉式課程，德國(guó)的合科課程，以及我國(guó)的課外活動(dòng)小組、研究型課程等等。

　　綜合學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、信息活用能力。探索生活的方式，建立感性、價(jià)值理念與身體融為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜觀各國(guó)的同類學(xué)習(xí)形式，有的重視具體的直接的社會(huì)參與，與他人的協(xié)作；有的側(cè)重于培養(yǎng)以“參與”為媒介的交流能力以及作為參與者的協(xié)作、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；有的

[1] [2] [3] [4]