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把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生
“學(xué)起于思，思起于疑�！彼季S往往是從問(wèn)題開始的。愛因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！鄙朴谔岢鰡�(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓問(wèn)題架起兒童發(fā)展的橋梁，是全國(guó)落實(shí)素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
一．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：誰(shuí)的飛機(jī)遇險(xiǎn)了？飛機(jī)遇到了什么危險(xiǎn)？飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候發(fā)生了什么事？課文為什么以《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》為課題？這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。
二．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑
引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《草原》一課中有一句：“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際�！睂W(xué)生質(zhì)疑：這里為什么用“流”？流到哪里去?老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三．從課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《驚弓之鳥》一課，一個(gè)學(xué)生提到：更羸是怎樣知道那是一只受過(guò)箭傷，孤單失群的大雁？更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？這是一篇推理的文章，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生就可以感悟到只有善于觀察，善于動(dòng)腦，善于分析，才能探究事物之所以然。
四．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！笨梢龑�(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“描寫老奶奶神情的詞語(yǔ)是什么?(焦急和耐心)老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？ 焦急和耐心是一對(duì)反義詞，用在這里不矛盾嗎？這樣寫有什么好處？”從而使學(xué)生明白這二者的結(jié)合更真切地表達(dá)了老奶奶對(duì)總理的真摯的愛戴之情.
五．從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑
各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《爬天都峰》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……”這里的省略號(hào)起什么作用？
此外，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，不失時(shí)機(jī)地予以積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，使他們樂(lè)于提問(wèn)。為此，我們應(yīng)注意通過(guò)充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時(shí)，還可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，來(lái)激發(fā)他們的提問(wèn)積極性。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考
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