探索研究性學習，培養(yǎng)學生能力
探索研究性學習，培養(yǎng)學生能力 研究性學習是當今世界性基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革和發(fā)展的一個共同關注的熱門話題，倡導研究性學習的目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生綜合運用所學的知識、技能解決實際問題的能力，為其終身學習和畢生發(fā)展奠定基礎。同時它也為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）提供了新思路和增長點，勢必引發(fā)學生學習方式的深刻變革，為學生個性和創(chuàng)造力充分發(fā)展開辟新天地和新途徑。那么在化學教學中如何培養(yǎng)學生的研究性學習能力呢？本文就在化學教學中如何實施研究性學習談一下自己的粗淺認識。一、深刻了解研究性學習的內(nèi)涵和實質(zhì)，夯實研究性學習的理論基礎研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習。在學習過程中，學生需要的是“指導”，而不是“傳授”。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情景和途徑，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。它具有突出學生主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性等五個特征。顯然，與傳統(tǒng)的教學活動相比，研究性學習更注重學生的主體作用，強調(diào)給與學生開展自主性、探究性活動的時空。因此，一些人主張在研究性學習中要將活動的自主權完全交給學生，教師不要介入，更不能干預學生的自主研究。有人甚至更為激進的試圖將研究性學習完全變成自由化的學生的隨意性活動。他們認為，教師的介入就以為對學生自主探究的剝奪，只有采取不干預政策才符合研究性學習的特征。這種非此即彼的思維方式顯然把研究性學習過于簡單化或程序化，其結果可能會使教學由一個極端走向另一個極端。事實上沒有教師的點撥，學生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目行為。對絕大多數(shù)學生來講，研究性學習是一種全新的學習方法，他們?nèi)狈氖卵芯康慕?jīng)驗，當學生面臨困境需要幫助時，如果教師奉行不干涉政策而坐視不理，不但無助于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，對教師來講也是一種失職。因此要想真正引導好學生進行研究性學習，教師必須深刻學習領會研究性學習的內(nèi)涵和實質(zhì)，走出認識誤區(qū)，去學會扮演顧問、領路人、合作者的角色，采用適當?shù)姆绞浇o與學生多方面的支持和幫助，以積極的姿態(tài)，有效的指導，為學生研究性學習的成功開展鋪平道路。二、 努力營造開放寬松的教學情境，創(chuàng)設研究性學習的良好課堂氛圍瑞士著名的心理學家皮亞杰認為,學習是內(nèi)源性的,要與學生的原有生活知識經(jīng)驗相聯(lián)系。這意味著學習是一種富含生命體驗的活性。研究性課堂的主要目標之一就是讓學生把知識運用到對研究課題的探究實踐中，親歷運用知識、獲得經(jīng)驗、解決問題的全過程，并因此而獲得深切的體驗。所以，在課堂教學中，教師應努力避免原有教學經(jīng)驗和教學慣性的干擾和影響，提前認真仔細的研究好每一單元,每一堂課,甚至每一個知識點的教學內(nèi)容,提煉出適合學生進行研究開發(fā)的知識項目,在突出學生主體地位的基礎上,從一切有利于學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮的角度出發(fā),精心設計課堂結構,精心設計課堂質(zhì)疑或點撥的方式,精心設計課堂討論內(nèi)容,精心設計引導學生參與活動和探究的手段和方式,精心研究組織教學的方式和策略,努力為學生研究性學習活動的開展創(chuàng)造有利條件。在教學過程中，教師要時刻關注學生的情感需要，從調(diào)動激發(fā)學生學習情緒的角度，避免平淡刻板的講授方法，盡力利用飽滿的熱情，抑揚頓挫的語調(diào)，幽默詼諧的語言，恰如其分的比喻，贊揚欣賞或鼓勵性的話語去調(diào)動全體學生參與課堂教學、參與研究探究的積極性。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生做出別出心裁的答案，鼓勵學生標新立異，并對學生的表現(xiàn)做出積極有效的評價，從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。在組織教學中，教師應時刻把握好自我角色的定位。在研究性學習的初始階段，在幫助參與學生學習活動的基礎上，有目的的漸進性的放手，使學生在教師有效點撥指導下，逐步擺脫外在束縛，走向自我發(fā)展的良性循環(huán)軌道。也就是教師通過有效的教學，逐漸從教學中“抽身而退”，從而實現(xiàn)由不得不教到不需要教的無為而治的高尚境界，而學生研究性學習能力就在這種放與不放之間逐漸得到提高和加強。例如，在進行《氧氣的實驗室制法》一節(jié)的教學時，在指明用氯酸鉀制氧氣時，通常還要放入少量的二氧化錳后，可讓學生對二氧化錳在制氧氣過程中可能起的作用進行討論，然后讓學生根據(jù)不同的討論結果，自我設計試驗去驗證探究，進而得出結論。而教師在此過程中只給與適當?shù)囊龑c撥，并給與學生充分的物質(zhì)準備。讓學生自己提問題，自己去研究設計解決問題的方法和途徑，自己去根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納概[1] [2]
