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探索研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
探索研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力 研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革和發(fā)展的一個(gè)共同關(guān)注的熱門(mén)話題，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)它也為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）提供了新思路和增長(zhǎng)點(diǎn)，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，為學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力充分發(fā)展開(kāi)辟新天地和新途徑。那么在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力呢？本文就在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。一、深刻了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，夯實(shí)研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”，而不是“傳授”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。它具有突出學(xué)生主體性、重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、全員性等五個(gè)特征。顯然，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)給與學(xué)生開(kāi)展自主性、探究性活動(dòng)的時(shí)空。因此，一些人主張?jiān)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中要將活動(dòng)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，教師不要介入，更不能干預(yù)學(xué)生的自主研究。有人甚至更為激進(jìn)的試圖將研究性學(xué)習(xí)完全變成自由化的學(xué)生的隨意性活動(dòng)。他們認(rèn)為，教師的介入就以為對(duì)學(xué)生自主探究的剝奪，只有采取不干預(yù)政策才符合研究性學(xué)習(xí)的特征。這種非此即彼的思維方式顯然把研究性學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單化或程序化，其結(jié)果可能會(huì)使教學(xué)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上沒(méi)有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目行為。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法，他們?nèi)狈氖卵芯康慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生面臨困境需要幫助時(shí)，如果教師奉行不干涉政策而坐視不理，不但無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)講也是一種失職。因此要想真正引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師必須深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，去學(xué)會(huì)扮演顧問(wèn)、領(lǐng)路人、合作者的角色，采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o與學(xué)生多方面的支持和幫助，以積極的姿態(tài)，有效的指導(dǎo)，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展鋪平道路。二、 努力營(yíng)造開(kāi)放寬松的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的,要與學(xué)生的原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這意味著學(xué)習(xí)是一種富含生命體驗(yàn)的活性。研究性課堂的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到對(duì)研究課題的探究實(shí)踐中，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并因此而獲得深切的體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力避免原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)慣性的干擾和影響，提前認(rèn)真仔細(xì)的研究好每一單元,每一堂課,甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,提煉出適合學(xué)生進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)的知識(shí)項(xiàng)目,在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,從一切有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮的角度出發(fā),精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑或點(diǎn)撥的方式,精心設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)和探究的手段和方式,精心研究組織教學(xué)的方式和策略,努力為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感需要，從調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的角度，避免平淡刻板的講授方法，盡力利用飽滿的熱情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，幽默詼諧的語(yǔ)言，恰如其分的比喻，贊揚(yáng)欣賞或鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與研究探究的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生做出別出心裁的答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極有效的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻把握好自我角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，在幫助參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有目的的漸進(jìn)性的放手，使學(xué)生在教師有效點(diǎn)撥指導(dǎo)下，逐步擺脫外在束縛，走向自我發(fā)展的良性循環(huán)軌道。也就是教師通過(guò)有效的教學(xué)，逐漸從教學(xué)中“抽身而退”，從而實(shí)現(xiàn)由不得不教到不需要教的無(wú)為而治的高尚境界，而學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力就在這種放與不放之間逐漸得到提高和加強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，在指明用氯酸鉀制氧氣時(shí)，通常還要放入少量的二氧化錳后，可讓學(xué)生對(duì)二氧化錳在制氧氣過(guò)程中可能起的作用進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的討論結(jié)果，自我設(shè)計(jì)試驗(yàn)去驗(yàn)證探究，進(jìn)而得出結(jié)論。而教師在此過(guò)程中只給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，并給與學(xué)生充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自己去研究設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法和途徑，自己去根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納概[1] [2]
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