加強(qiáng)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
要點(diǎn)：加強(qiáng)操作指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，養(yǎng)成操作習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化操作指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一要明確操作目的，避免隨意性和盲目性；二要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；三要操作與思維相結(jié)合；四要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，勇于質(zhì)疑。關(guān)鍵詞：目的 方法 思維 創(chuàng)新
強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)觀念的重要標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生操作是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。操作活動(dòng)不但是兒童獲取知識(shí)的重要途徑，是形象思維的憑借，而且操作本身也是一種能力。加強(qiáng)操作指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力�，F(xiàn)就加強(qiáng)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談幾點(diǎn)膚淺的看法。
一、明確操作目的，避免隨意性和盲目性。
操作只是一個(gè)過(guò)程，它只起橋梁作用。學(xué)生操作的重要目的是使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)積累、形象思維豐富，從而提高理性認(rèn)識(shí)與抽象思維能力。所以操作時(shí)，要讓學(xué)生明確為什么操作，通過(guò)操作解決什么問(wèn)題，目標(biāo)是什么等，不要為操作而操作。如教學(xué)除法初步認(rèn)識(shí)時(shí)，有兩次分桃的操作活動(dòng)；第一次把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，求每盤(pán)分幾個(gè)；第二次是有6個(gè)桃，每2個(gè)放一盤(pán)，求能放幾盤(pán)。先后兩次的分桃活動(dòng)的目的不同。第一次是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平均分”除法，第二次是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法“求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一數(shù)�！辈煌哪康�，應(yīng)有不同的學(xué)具，確定不同的操作方法。第一種分法，準(zhǔn)備6個(gè)桃、3個(gè)盤(pán)子，先每盤(pán)放一個(gè)桃后，在每盤(pán)各放一個(gè)。6個(gè)桃分完后，最后數(shù)每個(gè)盤(pán)子了桃的個(gè)數(shù)，等式6÷3=2。第二種分法，準(zhǔn)備6個(gè)桃子，需的盤(pán)子數(shù)不知道，要多準(zhǔn)備幾個(gè)盤(pán)。先兩個(gè)兩個(gè)地放，每個(gè)盤(pán)里放兩個(gè)，直到放完為止。最后數(shù)盤(pán)子個(gè)數(shù)。算式6÷2＝3。這樣有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地安排學(xué)生操作，使學(xué)生在操作中自己感覺(jué)、自己體會(huì)、自己思考，能極大限度地讓學(xué)生自己去理解掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。
“好奇”“好動(dòng)”“好玩”是少年兒童的天性，自律性差是共性。如果學(xué)生操作時(shí)不注意檢查調(diào)控，就會(huì)有學(xué)生操作不合要求，各行其是，操作就達(dá)不到目的，同時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生注意力分散影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，教師對(duì)操作過(guò)程要及時(shí)檢查調(diào)控，以避免操作的隨意性和盲目性。
二、加強(qiáng)操作指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
布魯納認(rèn)為：不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過(guò)程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)知識(shí)的。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不是裝知識(shí)的“容器”，要學(xué)生真正理解地獲取知識(shí)不應(yīng)是被動(dòng)的，應(yīng)讓學(xué)生積極參與知識(shí)的“再創(chuàng)”過(guò)程。因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)在自己頭腦中加工，變成自己的思維產(chǎn)物，更重要的是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生操作能加強(qiáng)學(xué)生感知，促進(jìn)思維發(fā)展，正確的操作有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性，清晰性和有序性。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生操作指導(dǎo)，以提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確
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