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加強操作活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
要點：加強操作指導(dǎo)，有利于促進學(xué)生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，養(yǎng)成操作習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。強化操作指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一要明確操作目的，避免隨意性和盲目性；二要加強指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；三要操作與思維相結(jié)合；四要鼓勵學(xué)生標新立異，勇于質(zhì)疑。關(guān)鍵詞：目的 方法 思維 創(chuàng)新
強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)觀念的重要標志。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生操作是一個十分重要的內(nèi)容。操作活動不但是兒童獲取知識的重要途徑，是形象思維的憑借，而且操作本身也是一種能力。加強操作指導(dǎo)，有利于促進學(xué)生參與知識的形成過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)就加強操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談幾點膚淺的看法。
一、明確操作目的，避免隨意性和盲目性。
操作只是一個過程，它只起橋梁作用。學(xué)生操作的重要目的是使學(xué)生感性認識積累、形象思維豐富，從而提高理性認識與抽象思維能力。所以操作時，要讓學(xué)生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標是什么等，不要為操作而操作。如教學(xué)除法初步認識時，有兩次分桃的操作活動；第一次把6個桃平均分在3個盤里，求每盤分幾個；第二次是有6個桃，每2個放一盤，求能放幾盤。先后兩次的分桃活動的目的不同。第一次是讓學(xué)生初步認識“平均分”除法，第二次是讓學(xué)生進一步認識除法“求一個數(shù)里包含幾個另一數(shù)�！辈煌哪康�，應(yīng)有不同的學(xué)具，確定不同的操作方法。第一種分法，準備6個桃、3個盤子，先每盤放一個桃后，在每盤各放一個。6個桃分完后，最后數(shù)每個盤子了桃的個數(shù)，等式6÷3=2。第二種分法，準備6個桃子，需的盤子數(shù)不知道，要多準備幾個盤。先兩個兩個地放，每個盤里放兩個，直到放完為止。最后數(shù)盤子個數(shù)。算式6÷2＝3。這樣有目的、有計劃、科學(xué)地安排學(xué)生操作，使學(xué)生在操作中自己感覺、自己體會、自己思考，能極大限度地讓學(xué)生自己去理解掌握知識，在掌握知識的過程中，達到知識內(nèi)化。
“好奇”“好動”“好玩”是少年兒童的天性，自律性差是共性。如果學(xué)生操作時不注意檢查調(diào)控，就會有學(xué)生操作不合要求，各行其是，操作就達不到目的，同時還會因為學(xué)生注意力分散影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在指導(dǎo)學(xué)生操作時，教師對操作過程要及時檢查調(diào)控，以避免操作的隨意性和盲目性。
二、加強操作指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
布魯納認為：不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受的知識是不能成為生動知識的。這就強調(diào)了學(xué)生不是裝知識的“容器”，要學(xué)生真正理解地獲取知識不應(yīng)是被動的，應(yīng)讓學(xué)生積極參與知識的“再創(chuàng)”過程。因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生將知識在自己頭腦中加工，變成自己的思維產(chǎn)物，更重要的是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生操作能加強學(xué)生感知，促進思維發(fā)展，正確的操作有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性，清晰性和有序性。因此，必須加強學(xué)生操作指導(dǎo)，以提高學(xué)生操作的準確
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