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高等院校學生信息素養(yǎng)能力的實質及其結構構建
【內容提要】本文論述了信息素養(yǎng)能力的實質及其形成過程，指出信息素養(yǎng)能力的實質就是結構化、網絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略，探討了信息素養(yǎng)能力的結構，指出信息素養(yǎng)能力是一個多因素、多形態(tài)、多層次的結構。【摘 要 題】社科信息教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）
【關 鍵 詞】信息素養(yǎng)能力/大學生/高等院校
1.1 信息素養(yǎng)能力的構成和實質
信息素養(yǎng)能力是在信息活動中形成和發(fā)展起來的，是學生運用科學的信息策略獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征和信息技能。任何信息活動都是在學生已有的信息知識、信息技能、信息策略的定向調節(jié)和控制下進行的，如果學生缺乏必要的信息知識、信息技能和信息策略，則信息活動的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實現，也就無法形成相應的信息素養(yǎng)能力。因此，我們認為，構成信息素養(yǎng)能力的基本要素是信息基礎知識、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統(tǒng)整、導向下，內化并結構化、網絡化，形成相對穩(wěn)定的結構，即構成了信息活動者的信息認知結構。從靜態(tài)來考察，信息認知結構就是信息活動者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網絡化的狀態(tài)。因此，信息素養(yǎng)能力的實質就是結構化、網絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略。也就是說，信息素養(yǎng)能力不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Information ability)，它的基本要素是信息知識、信息技能和信息策略，是實實在在的專門化的信息知識、信息技能和信息策略結構系統(tǒng)，即所謂的信息認知結構和信息操作方法系統(tǒng)。
1.2 信息素養(yǎng)能力的形成過程
信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是通過信息知識、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經過不斷的信息活動實踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實現的。這一形成過程，從信息活動者的內因分析依賴于學生對信息知識、信息技能和信息策略的掌握質量及其結構化、網絡化和程序化水平，依賴于信息活動者一般智力水平以及信息活動為核心的非智力因素控制。從外部環(huán)境來分析，主要受以下教學因素的影響：①知識的外部結構化水平；②教學過程的科學化水平；③教學策略的有效性水平；④教學評價的適時性和促進性水平。
信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是分層遞進的。首先，學生要學習和掌握一定的信息知識、信息技能和信息策略，這是構成信息素養(yǎng)能力的基本要素，但它不等同于信息素養(yǎng)能力。其次，學生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識和技能要素與原來的知識技能相互作用，內化為結構化、網絡化的信息知識技能結構，信息知識和信息技能的結構化、網絡化水平是決定信息素養(yǎng)能力水平高低和發(fā)展程度的關鍵；再次，在解決特定任務的問題情境中，學生運用一定的信息策略、方法，以信息活動任務和問題類型為線索和中心，將不同信息知識技能結構進行組塊，實現信息知識、信息技能和信息方法、信息策略的融會貫通和高度網絡化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動經驗結構，這標志著學生的信息素養(yǎng)能力達到了較高的水平和狀態(tài)。
由此，我們可以將信息素養(yǎng)能力的形成過程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識、信息技能和信息策略要素的學習掌握；第二階段，信息知識和信息技能結構的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動經驗結構的構建。
隨著信息活動的進行，學生的信息素養(yǎng)能力水平不斷提高，對信息活動的定向和控制作用不斷增強，使學生信息知識和信息技能的學習不斷深入，信息活動任務的難度不斷增加，從而學生的信息素養(yǎng)能力也在不斷達到新的水平。
在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，要遵循知識、技能和策略的學習規(guī)律，分階段進行整體建構，每個階段的教學目標不同，相應的教與學的起點行為也不同，教師和學生的信息活動內容和方式必定隨之而異。只有全面優(yōu)化這些因素，才能加速形成和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)能力。
2 信息素養(yǎng)能力的結構
信息素養(yǎng)能力是靜態(tài)結構與動態(tài)結構在信息活動中的統(tǒng)一。從信息
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