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課程的基本理論與基本理念(1)
教學設計的基本理念第一節(jié) 課程的基本理論與基本理念
教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）是人類社會生活的重要組成部分，課程是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）永恒的經典課題。我們都在使用著“課程”這一概念，但每個人對它的理解各不相同，處在新一輪國家基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的大背景下，我們有必要對課程作進一步的剖析和認識，形成基本的共識，規(guī)范和提升我們的課程實踐和課程行為。
一、課程涵義的理解
在中國，“課程”一詞最早出現在唐朝。唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也�！边@是“課程”一詞在漢語文獻中的最早顯露。宋朝的朱熹在《朱子全書·記學》中亦提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等。朱熹的“課程”含有學習的范圍、進程、計劃的程式之義。
在西方，最早提出“課程”一詞的是英國著名哲學家、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家斯賓塞(H．Spencer)。1859年斯賓塞發(fā)表著名文章《什么知識最有價值》《What Knowledge is of most worth》，文中提出了“curriculum”(課程)一詞，意指“教學內容舯系統(tǒng)紐織”。西方課程(curriculum)源于拉丁語“currere”�！癱urrere”是一動詞，意為“跑”，“curriculum”則是一名詞，意指“跑道”(race-course)，根據這個詞源，西方常見的課程定義是“學習的進程”(course of study)，簡稱“學程”。
實際上，課程理論和流派很多，即使同一理論淵源和思潮的學者，對課程定義的理解也不盡相同，可以說，有一個課程專家就有一種課程定義。綜觀多種多樣的課程定義，大致可分為三類。
(一)課程作為學科
這是使用最普遍，也是最常識化的課程定義。談到課程必然要談到語文、數學、外語、音樂、美術等某門學科，課程就是學科，學科就是課程。《中國大百科全書·教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）》中對課程這樣定義：課程是指所有學科(教學科目)的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科或一類活動。
這種課程定義片面強調了課程內容，把課程內容局限于源自文化遺產的學科知識，對學習者的經驗重視不夠。
(二)課程作為目標和計劃
這種課程定義把課程看做教學過程要達到的目標、教學的預期效果或教學的預先計劃。如課程論專家塔巴(H．Taba)認為，課程是“學習的計劃”，奧利沃(P．Oliva)認為，課程是“一組行為目標”，約翰遜(M．Johnson)認為，課程是“一系列有組織的、有意識的學習結果”，等等。
在我國學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中，長期流行、影響最大的課程術語就是“教學計劃”和“教學大綱”，兩者幾乎涉及學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）制度中關于教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學的方方面面，對課程設置、課程內容、課程實施及課程管理等進行規(guī)定，提出了要求。
這種課程定義把課程視為教學之前或教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）情境之外的東西，把課程目標與課程過程、手段截然分開，并且強調了前者，完全忽視了對學生的學習過程和學習結果的關注，忽視了學生發(fā)展、創(chuàng)造空間的營建，忽視了學習者活生生的現實經驗。
(三)課程作為學習者的經驗和體驗
這種課程定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經驗和體驗。如美國著名課程論專家卡斯威爾和坎貝爾認為，“課程是
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