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構(gòu)建師生互動的教學關(guān)系
構(gòu)建師生互動的教學關(guān)系現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學。傳統(tǒng)的教學活動，過分強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學關(guān)系，成為本次課改的重要任務之一。我在構(gòu)建師生互動的教學關(guān)系中首先注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時充分尊重學生個體的自主性。具體做法是：
一、師生共同開發(fā)課程
有利于學生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，學生也可以參與開發(fā)課程。這就使得課程的開發(fā)和使用有了更大的空間。如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學生所喜歡而且有利于學生全面主動的發(fā)展。
如：在小學語文課上教：“讀一讀,說說，下面的日期各是什么？”時，我原本的設(shè)計是讓學生了解各個日期是什么節(jié)日，這些節(jié)日是紀念什么的節(jié)日。當教學任務即將完成時，我提出了一個問題：說說你最喜歡哪個節(jié)日，為什么？同學們紛紛舉手踴躍發(fā)言，突然一個急不可待的學生突然冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫下來？”一句話提醒了我，作為一年級的孩子，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒想到讓孩子們用五彩的畫筆，描繪出他們心里的美好節(jié)日呢？于是我立即熱情贊揚這位同學的建議，并讓同學們畫了起來。十幾分鐘后，大部分同學都畫好了。我讓部分同學上臺講解他們的作品，又讓其余的同學在小組內(nèi)交流。望著同學們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，望著那一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學生這股無限活鮮的潛力。
二、師生共同教學
多年來教師習慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學變得沉悶死板、，學生感到壓抑無趣。在教學中我們必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來。讓教學活動“動起來”，師生互為補充。
如：在學習漢語拼音的音表形圖時，為了讓學生輕松識記字形、字音，我讓同學們自己根據(jù)圖畫編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下同學們的學習積極性得得到了提高，他們紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
三、師生共同評價
長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調(diào)整教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法，提高教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓同學們較客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組同學集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我希望……”等幾個題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。通過評師使老師得到反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學效果，而且也提高了同學們的民主意識，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
四、師生共同
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