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基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用北京師范大學(xué)心理學(xué)院 劉儒德
摘要:
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念,在中小學(xué)加以應(yīng)用時(shí),教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))者要注意:①其學(xué)習(xí)目標(biāo)重在促使學(xué)習(xí)建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主(自我調(diào)節(jié))的學(xué)習(xí)者與有效的合作者;②所采用的問(wèn)題要與系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)相平衡;③其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要內(nèi)容多元化、形式多樣化,以便有效地考察學(xué)生的收獲和進(jìn)步;④教師的指導(dǎo)作用要適時(shí)、適量,并隨學(xué)生的進(jìn)步而逐漸消退。
近年來(lái),基于問(wèn)題學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視,已經(jīng)從高等教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))和職業(yè)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))中逐漸推廣到了中小學(xué)。在英美等國(guó),中小學(xué)歷來(lái)就有讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行研究的教學(xué)傳統(tǒng),盡管如此,原創(chuàng)性的PBL典型模式也需要作一定的變動(dòng)才能適應(yīng)中小學(xué)生。在我國(guó)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))體制與傳統(tǒng)教學(xué)慣例下,采用PBL模式時(shí)更需要注意以下一些問(wèn)題,才能充分發(fā)揮它的作用,達(dá)到預(yù)期的效果。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
人們對(duì)PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出了大同小異的看法,例如,Barrows等(1995)認(rèn)為,PBL的目標(biāo)包括:建構(gòu)廣泛而靈活的知識(shí)基礎(chǔ);發(fā)展有效的解決問(wèn)題的技能;發(fā)展自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的技能;成為有效的合作者;內(nèi)在的自我激勵(lì)者。Savery等(1993)認(rèn)為,PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)(即識(shí)別出學(xué)習(xí)議題、查找并評(píng)價(jià)相關(guān)資源);問(wèn)題解決(即提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)以及評(píng)價(jià)結(jié)果);內(nèi)容知識(shí)(即與問(wèn)題相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí))③。Hmlo等(1997)認(rèn)為,PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要在于:幫助學(xué)生發(fā)展高層次的思維技能和靈活的知識(shí)基礎(chǔ),最終將學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者③。綜合起來(lái)看,PBL的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)在于使學(xué)生:①建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ);②發(fā)展高層次思維能力;③成為自主(或自我調(diào)節(jié))的學(xué)習(xí)者;④成為有效的合作者。下面就分別加以論述。
1.建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)將是靈活的知識(shí)。這是因?yàn),①學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于實(shí)際問(wèn)題的需要,是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析討論而產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的,如此,知識(shí)與一定的實(shí)際情境掛起鉤來(lái),有一定的緣起,知識(shí)因此獲得了其重要意義(signifignanC);②學(xué)生為了解決問(wèn)題而研究一定的學(xué)習(xí)議題,他們查找大量信息,從中抽取信息、組織信息,自己建構(gòu)起了知識(shí)的最終產(chǎn)品形式,因此,知識(shí)的意義是出自個(gè)人化的深層理解,是他們自己的知識(shí),雖然近來(lái)有研究者認(rèn)為,學(xué)生所建構(gòu)的東西常常也就是對(duì)知識(shí)的掌握,只有一半來(lái)自于他們的建構(gòu)。例如,所有正確理解勾股定理的學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于其中的數(shù)量關(guān)系建構(gòu)起對(duì)這一定理的相同的知識(shí),但是,個(gè)體達(dá)到這個(gè)知識(shí)的途徑可能是不同的。Beretter&Scanlamalia(1996)指出,個(gè)體必須學(xué)會(huì)將知識(shí)看作是個(gè)體產(chǎn)物,這種產(chǎn)物可以通過(guò)創(chuàng)造性地反思已有理論和證據(jù)之間的關(guān)系而加以改進(jìn);③當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)議題后,他們最終還要用從學(xué)習(xí)議題研究中所獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,這意味著,他們不僅通過(guò)自己的查找和思維等過(guò)程而獲得了知識(shí)的內(nèi)容,而且還親自經(jīng)歷了知識(shí)是如何被使用的。這樣的知識(shí)是他們自己的知識(shí),是能夠靈活加以遷移的知識(shí)。
相比較而言,在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)常常是“橫空出世”,由老師生硬地提出來(lái),學(xué)生并不知道為什么要學(xué)、也不想問(wèn)為什么要學(xué),慢慢地形成了一種習(xí)慣:要我學(xué)我就學(xué),反正書(shū)上的知識(shí)都是科學(xué)的;而且,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生是在老師的指引和暗示下推導(dǎo)出老師所預(yù)期的知識(shí),這些知識(shí)產(chǎn)品的形式都是由書(shū)本上規(guī)定的,所有學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解和表征應(yīng)當(dāng)是完全一致的;這樣的知識(shí)將是惰性的、不靈活的知識(shí),只能在考試中、在書(shū)本新知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用,不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題之中。
2.發(fā)展高層次思維能力
為了說(shuō)明高層次思維,我們先來(lái)看看約翰·杜威對(duì)思維
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