心理學實驗對教育的啟示

實驗法是心理學研究的基本方法之一。在心理學的研究中，有些實驗對我們的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念、教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方法有重要的啟發(fā)意義。

羅森塔爾實驗

1966年，美國心理學家羅森塔爾做了一項實驗，研究教師的期望對學生成績的影響作用。

他來到一所鄉(xiāng)村小學，給各年級的學生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結(jié)果，而是隨機選出20%的學生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那20%的學生成績果然有了顯著提高。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是老師的期望起了關鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強，因而比其他學生更努力，進步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應稱之為“皮格馬利翁效應”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。

這項實驗告訴我們，教師對學生的期望會在學生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用，對于中小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他的一種學習動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學生，這將成為一種心理上的力量，支持著學生的進步。

反饋效應實驗

學習者對自己學習結(jié)果的及時了解，對學習積極性有強化作用，有助于提高學習效率。心理學家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應心理實驗：他們把一個班的學生分為三組，每天學習后就進行測驗，測驗后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學習結(jié)果；第二組每周告知一次學習結(jié)果；第三組只測驗不告知學習結(jié)果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，第二組反饋方式不變，實驗也進行8周。反饋方式改變后第三組的成績有突出的進步；而第一組的學習成績逐步下降；第二組成績穩(wěn)步上升。

這則實驗說明，反饋方式不同，對學習的促進作用也不同。及時知道自己的學習成績對學習有重要的促進作用，而且及時反饋比遠時反饋效果更好。

遲延滿足實驗

發(fā)展心理學研究中有一個經(jīng)典的實驗，稱為“遲延滿足”實驗。實驗者發(fā)給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子通過克制自己的欲望、遲延滿足而獲得了更豐厚的回報。研究人員進行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些以堅韌的精神獲得兩顆軟糖的孩子，長到上中學時表現(xiàn)出較強的適應性、自信心和獨立自主精神；而那些經(jīng)不住軟糖誘惑而只吃一顆糖果的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn)。在后來的繼續(xù)跟蹤觀察

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