高職院校學生心理健康問題探究

　　摘    要： 目的 探討分析高職大學生心理健康現(xiàn)狀及心理特征。方法 采用SCL-90、大五人格量表結合訪談等對來自6所高校的526名高職大學生進行調查, 并用三級編碼的方法對訪談資料進行分析。結果 高職大學生心理測量陽性篩出率為7. 79%;其心理健康水平比全國常模低, 并受到性別、年級、家庭背景等因素的影響;陽性群體與非陽性群體在人格各因子也存在差異。結論 圍繞高職學生的整體心理素質以及新生適應焦慮、人際關系等具體問題中表現(xiàn)比較突出的心理異常狀況和影響因素進行分析, 獲得了影響高職大學生心理健康的主要因素, 提出了相應的建議和對策。

　　關鍵詞： 高職大學生; 心理健康; 癥狀自評量表; 大五人格測量表;

　　高等職業(yè)教育主要任務是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才, 大學生心理健康問題已經(jīng)成為妨礙一些學生順利完成學業(yè)和保持心身健康的重要障礙。在教育教學過程中, 高等教育同樣要做到知識傳授和身心健康教育相統(tǒng)一的原則, 在促進知識掌握的過程中, 做到密切關注高職大學生的心理健康狀況和問題, 保證高職大學生身心全面和諧的發(fā)展。

　　1、 研究對象與方法

　　1.1、 研究對象

　　考慮到學生性別、年級、學校以及家庭社會經(jīng)濟地位等變量的影響, 本研究采用整體隨機抽樣的方法, 隨機抽取6所河南高職院校中的526名男女及不同年級和來自不同區(qū)域的在校大學生作為本研究的研究對象。

　　1.2、 研究方法

　　本研究主要采用癥狀自評量表以及大五人格量表進行不記名心理問卷測量, 主要目的是為了了解所調查大學生的心理健康狀況和人格特征, 并用統(tǒng)計軟件SPSS18.0進行數(shù)據(jù)分析。同時, 本研究先對研究對象進行問卷調查, 在此基礎之上進行進一步的訪談, 用三級編碼的方式通過訪談對問卷調查中所發(fā)現(xiàn)的問題找到合理的解釋和解決方法。

　　1.2.1、 一般信息調查

　　本研究將被調查者的性別、年級、家庭來源等作為研究變量。在文獻檢索的基礎之上, 并征求多位心理學專家與長期從事高職教育研究者的意見綜合整理而成。

　　1.2.2、 SCL-90癥狀自評量表

　　該表采用5級評分法, 針對10個因子設定90個項目, 在對結果進行量化分析時, 陽性標準是各項分數(shù)≥2分, 或者是因子總分超過160分。

　　1.2.3、 大五人格量表

　　大五人格量表包含如神經(jīng)質、責任心、外傾型等100個項目, 采用5級積分法, 1=非常不同意, 2=不同意, 3=一般, 4=同意, 5=非常同意。

　　1.2.4、 統(tǒng)計學分析

　　應用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料用均數(shù)±標準差 (±s) 表示, 組間比較采用t檢驗。計數(shù)資料用頻數(shù)及相對數(shù)表示, 組間比較采用χ2檢驗。P≤0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　2、 結果

　　2.1、 心理測試陽性發(fā)生率

　　用SCL-90自評量表檢測, 得分與學生的心理不健康傾向相關, 得分越高則表明心理有明顯的不健康傾向。為了統(tǒng)計心理不健康的發(fā)生率, 借鑒其他研究者的標準, 把得分≥160分作為可篩選陽性的相對標準。本研究中得分≥160分的有41名, 占被試對象的7.79%。

　　2.2、 高職生心理測試陽性檢出率與性別、年級、家庭來源的關系

　　在性別上高職生心理測試陽性檢出率差異有統(tǒng)計學意義, 女生群體中心理測試陽性的檢出率要明顯高于男生群體, 說明在男女生群體中, 女生更易出現(xiàn)心理不健康的問題[1];心理陽性檢出率在年級上也存在顯著差異, 在原生家庭來源情況上, 城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村學生的心理健康測試陽性檢出率的差異顯著。見表1。

　　2.3、 高職生心理測試陽性群體在性別上的.心理健康水平差異性比較

　　女生心理測試陽性群體的心理健康水平明顯高于男生 (3.27±1.85 vs 2.62±1.67, t=2.037, P=0.028) 。研究中發(fā)現(xiàn)當代高職女生心理問題最主要的表現(xiàn)形式為無法正確面對情感、就業(yè)等方面的壓力, 進而產生消極情緒。從問卷調查中了解到:認為自己有過來自情感方面的壓力女學生為20.1%, 認為自己有過來自就業(yè)方面的壓力的女生為28.5%。因此, 高職女生有其面臨自身生理和心理的特殊性, 加之由外界壓力極易產生恐怖、抑郁、焦慮等負面情緒, 影響心理健康。

　　2.4、 不同年級高職生心理健康水平的差異性比較

　　各年級間心理健康水平通過采用Games.Howell進行差異性比較, 大一和大三學生在心理健康水平上差異具有統(tǒng)計學意義, 其他年級間差異均無統(tǒng)計學意義, 見表2。

　　2.5、 高職生心理測試陽性群體與全國常模在SCL-90各因子上比較

　　對比國家常模數(shù)據(jù), 本研究中心理測試陽性組數(shù)據(jù)有明顯高于常模標準的現(xiàn)象, 主要體現(xiàn)在人際關系、抑郁、敵對和恐怖這幾個因子上。陽性個體在心理健康的絕大多數(shù)方面都表現(xiàn)出一定程度上的低水平。見表3。

　　2.6、 高職生心理測試陽性群體與非陽性群體在大五人格上各因子間的比較

　　高職生的心理測試陽性群體與非陽性群體在嚴謹性、宜人性和神經(jīng)質三個因子上差異具有統(tǒng)計學意義, 在經(jīng)驗開放和外向性兩個因子無顯著性差異。結果表明心理測試陽性高職學生群體在人格的嚴謹性、宜人性維度上得分顯著低于非陽性高職學生群體。處于心理測試陽性群體中的高職學生在嚴謹性維度上表現(xiàn)為缺乏堅持、努力工作的能力, 往往對工作的計劃性和目的性不強, 做事不夠謹慎;在宜人性維度上, 表現(xiàn)為對待他人常常以自我為中心, 敏感和多疑。在大五人格神經(jīng)質維度上, 心理沒測試陽性的高職學生群體得分顯著高于非陽性高職學生群體, 常常表現(xiàn)出恐懼、悲傷、尷尬、憤怒、內疚和厭惡等負面情緒體驗, 不能控制自已內心的沖動和不能很好的應對壓力。見表4。

　　2.7、 訪談調查結果分析

　　本研究采用自制訪談提綱對高職大學生進行訪談, 通過對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn), 高職大學生表現(xiàn)出某些共性和一致性, 如高職大學生缺乏主觀能動性, 消極情緒占主導地位[2]。通過對資料的分析, 本研究發(fā)現(xiàn)43.8%的高職大學生是出于自愿進入職業(yè)院校學習的, 其中有20.1%的高職大學生進入職業(yè)院校是出于父母的要求, 另外還有大約一半的高職大學生選擇職業(yè)院校學習是出于升學考試未發(fā)揮好且不愿復讀不得不選擇職業(yè)院校。對完成學業(yè)“信心不足”或“沒有信心”的高達26.5%, 僅占29.8%的學生表示熱愛所學專業(yè)。由此可以看出, 本研究中很大一部分的高職大學生進入職業(yè)院校學習并不是出于自愿的因素, 多含有被動的因素, 使得高職大學生角色專業(yè)認同度低, 厭學情緒大, 學習主動性和求知欲不強, 挫敗心理較為嚴重, 學生的自信心和自我認同感較差, 對未來和學業(yè)成就的期望值較低。從研究結果中可以發(fā)現(xiàn), 有近一半的高職大學生在建立和諧人際關系上存在問題。同時, 逆商低, 心理耐挫力低, 為數(shù)不少的高職大學生在心理個性發(fā)展上存在一定障礙。

　　表1 高職生心理測試陽性檢出率與性別、年級、家庭來源的關系 (例, %)

　　表2 不同年級高職生心理健康水平的差異性比較

　　表3 心理測試陽性群體與全國常模在SCL-90各因子上差異比較 (±s)

　　表4 心理測試陽性群體與非陽性群體在大五人格上各因子間的差異比較 (±s)

　　3、 討論

　　3.1、 高職生心理問題現(xiàn)狀總體分析

　　從研究結果中可以看出, 很大一部分高職大學生在心理健康方面存在不同程度的問題。數(shù)據(jù)顯示出現(xiàn)心理問題的學生占了近8%的比例, 主要集中體現(xiàn)剛入學的焦慮癥、學業(yè)成績不理想、無法與同伴建立良好的關系, 畢業(yè)生就業(yè)問題以及戀愛關系緊張等方面。

　　3.2、 新生適應焦慮

　　研究發(fā)現(xiàn), 絕大多數(shù)的高職大學生在入學初期都會面臨嚴重的入學適應不良的問題, 這與高職大學生的生活經(jīng)歷和環(huán)境有著比較大的關系。大部分的高職大學生在入學前都是在本地就讀, 生活起居基本上是與父母在一起的, 較少接觸社會合集[3]。但是, 高職大學生入學之后要開啟完全自理的生活模式, 環(huán)境是全新而陌生的。最終, 高職大學生出現(xiàn)了一系列的問題和挑戰(zhàn)。新生從適應不良“身心紊亂”到學會成長“走向陽光”時間上有很大的差別:調整力強者需要1~2個月時間, 多數(shù)學生則需要半年時間, 甚至少數(shù)學生需要專業(yè)咨詢人士的幫助, 需花費更多的時間[4]。

　　3.3、 人際關系問題

　　人際關系主要表現(xiàn)為矛盾的兩面性, 一方面渴望友情, 期望人際交往獲得親密的友誼和認同;另一方面自閉排斥, 熟悉交往起來尤其困難。原因是高職大學生在新的環(huán)境中, 所接觸到的都是生活、習慣以及家庭背景差異明顯的同學, 獨生子女的家庭環(huán)境和背景, 也使得高職大學生多表現(xiàn)出不同程度的交往問題或障礙[5]。

　　3.4、 學習問題

　　高職生不僅要學習專業(yè)理論知識, 還要掌握專業(yè)實踐技能, 充實人文素養(yǎng), 另外還需參加學生社團, 社會實踐等多樣多元的第二實踐拓展課堂[6]。大學的學習與高中的學習有著很大的不同, 要重新認識和調整自己的學習目的、方法和途徑。在巨大變化和挑戰(zhàn)面前, 很多的高職大學生都會感到無助和迷茫, 最終導致了學生的專業(yè)認同感無法建立, 缺乏足夠的學習動機, 在考試前易出現(xiàn)考前焦慮, 成績不理想, 效率低下, 無法取得理想的學業(yè)成就。

　　3.5、 求職擇業(yè)問題

　　在選擇就業(yè)領域時對自我的能力以及興趣沒有準確的認識和把握, 沒有建立穩(wěn)定且清晰的自我認知, 容易出現(xiàn)盲目性;在尋找工作的過程中自信心不夠, 缺乏主動性[6];在擇業(yè)中無法完成角色轉換, 錯失就業(yè)機會, 產生逃避的心理;缺乏獨立性, 寄希望于父母或者他人的幫助, 有較強的依賴心理;在求職過程中對待求職的態(tài)度不夠端正, 抱有隨意的心理;存在高估自我的能力, 定位不準確, 存在自負的心理等等。這些心理問題都會成為影響其就業(yè)的一個非常關鍵的因素, 妨礙他們順利就業(yè), 同時也將對其未來發(fā)展和學習產生重大的影響和阻礙[6]。

　　3.6、 情感障礙

　　青春期的學生處于有強烈情感缺失和需要的時期, 而高職大學生正好處于這個發(fā)展時期。高職大學生又缺乏處理感情和學業(yè)之間沖突的能力, 陷入痛苦之中無法自拔, 甚至會出現(xiàn)過激念頭或行為。研究表明, 在高職大學生群體中有近35%的學生為情所困, 由此引發(fā)的高職大學生的性心理障礙的比例也在逐年增加[7]。

　　綜上所述, 高職大學生身上不同程度的存在各種各樣的心理問題和困惑, 這一方面與高職大學生的個體差異性有關, 另一方面也是高職大學生的發(fā)展共性。如果不能給予及時正確的引導和干預, 就極有可能導致學生產生更為嚴重的心理障礙。社會各界及學校要共同關注大學生的健康發(fā)展, 為他們提供更多的保障設施[7]。行之有效的干預對策應從社會、高校、家庭及個體等方面入手, 才能切實提升大學生心理綜合素質, 提高高職院技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。

　　參考文獻：

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　　[3]鄒增麗.大學生心理健康教育與思想政治教育的契合路徑探討[J].教育教學論壇, 2014, 30 (4) :256-257.

　　[4]丁燕.論高校思想政治教育與心理健康教育的契合[J].山東省青年管理干部學院學報, 2007, (127) :65-69.

　　[5]李英姬.對大學生心理健康教育問題分析[J].吉林工程技術師范學院學報, 2008, 20 (7) :21-22.

　　[6]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社, 2005:14-20.

　　[7]學生心理健康教育教師指導手冊[M].北京:開明出版社, 2001:35-40

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