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談教師的勸說藝術
談教師的勸說藝術教師對學生的思想教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）轉化工作常常是通過勸說來完成的。勸說就是以語言方式和適當方法，綜合運用多種信息，通過理性的闡述，以非強制手段達到影響別人觀念或原有態(tài)度的活動。勸說需要掌握一定的藝術與技巧。
一、勸說前的準備
1．教師要了解勸說對象。雖然教師整天要與學生打交道，但平時教師看到的往往只是學生的表面現象，學生內在的東西常常需要長期深入細致的觀察與分析才能了解。進一步說，即使教師對勸說對象非常了解和熟悉（包括內心世界的掌握），由于每次勸說都有特定的目的，都是針對特定的問題而展開的，并且每個學生的心理特征、思想意識在不同環(huán)境、不同情形下有不同的表現，教師必須針對學生各方面的變化情況進行相應的分析判斷才能成功地實施勸說，所以，勸說前對學生的了解是非常必要的。了解的途徑可以有：（1）通過勸說者（教師）自己的親自觀察來了解；（2）通過與其他教師的交流來了解；（3）通過詢問與勸說對象熟悉的同學、朋友了解：（4）通過家長了解；（5）通過查閱學生檔案、成長記錄等材料了解。學生某一行為的出現既有現實的原因，也有長期的歷史原因，只有對學生的成長狀況進行多角度的了解，才能與現實結合起來，全面地認識學生。
2．教師要做好心理準備。勸說，表面上是語言的交談，實質上卻是心與心的交流。教師要以己之心服學生之心，就必須有充分的心理準備。這不僅需要長期的心理鍛煉與修養(yǎng)，也需要即時的心理應激準備。（1）改變自身不良的心理品質。不同的教師有不同的心理特征和心理素質，有的心理特征適合勸說，有的就不適合。如，有的教師從氣質類型看屬于膽汁質，遇事容易激動，耐不住性子，一旦學生犯了錯誤，教師在實施勸說時容易發(fā)脾氣，這會嚴重影響勸說的效果。因此，勸說者要對自己的心理有充分的準備，有意改變自身存在的一些不良的心理品質。（2）學習心理學方面的有關知識。教師可能在平時的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）過程中對人的心理活動有感性認識，但如果沒有系統(tǒng)的心理知識的掌握與運用，勸說效果不會明顯。人的心理活動是遵循一定規(guī)律的，教師只有掌握心理活動規(guī)律，才能調整自己的心理狀態(tài)，把握學生的心理脈搏，針對學生的心理特點采取靈活的勸說方式。
3．教師要學習與掌握勸說理論。勸說看似簡單，但要真正實現勸說成功，必須加強相關理論的學習。勸說是有法可取、有據可依的。勸說中有許多說理的成分，遇到一些疑難問題，還需要教師有辯說的技能，如果不掌握一定的說理知識與技巧，而是憑自己的感覺盲目行事，成功率肯定不高。
4．教師要設置舒適的勸說環(huán)境。勸說環(huán)境設置的好壞，對勸說的效果有重大影響。一般來說，教師應設置一個令勸說對象放松、舒適的環(huán)境，如校園中、教師家中或辦公室（最好沒有其他教師在場）。教師與學生的位置要適當，盡量使學生有一種親近感。
二、勸說的導入
1．穩(wěn)定學生的情緒。學生在情緒動蕩的狀況下很難聽進善意的勸告，就是勉強聽進去，效果也不會好。穩(wěn)定情緒的方式可以有：（1）“避實就虛”。如果學生對要談的事情情緒較大，教師在勸說前可以先談一些與勸說主題無關的事情，以使學生的情緒逐步穩(wěn)定。（2）“冷處理”。教師不直接實施勸說，而是讓學生對剛剛發(fā)生的事情進行回憶，或寫在紙上。（3）肯定學生的成績或優(yōu)點。心理學研究表明，表揚與獎勵會使人產生一種輕松愉快的感覺，進而身心放松，情緒穩(wěn)定。
2．尋找共同關心的話題。也就是尋找“諧振點”，使老師和學生產生“共振”。只有尋找到雙方共同關心的話題，才能一步步地使學生與老師產生情感上的共鳴，從而更好地實施勸說。
3．尊重學生的需要。在勸說一開始教師就必須有尊重學生的姿態(tài)，這樣才有利于勸說繼續(xù)下去。這就要求教師做到：（1）擺正自己的身份。教師與學生在勸說中是平等的兩個主體，應容許學生有自己的看法，有自己的主張。（2）端正自己的態(tài)度。教師在勸說一開始就要有一種積極、賞識、關心、公正的態(tài)度，否則會挫傷學生的自尊心。（3）采取商量、交流的方式。教師在勸說之前可以表明是
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