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借鑒歸因理論 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
借鑒歸因理論 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常州市武進(jìn)區(qū)前黃初級(jí)中學(xué) 周仁忠
所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。
一、能力歸因
當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。
在對(duì)難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問題的方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因
當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)�，根�?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。
教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對(duì)學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測驗(yàn)過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因
當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。
對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。
四、運(yùn)氣歸因
當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。
由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績往往都很差，教師在教學(xué)中可以把有運(yùn)氣歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搜集在一起，把他們每個(gè)人的成績都畫成一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖。教師利用這種統(tǒng)計(jì)圖可以很好地說明，一個(gè)人的成功或失敗不能只靠運(yùn)氣，幸運(yùn)之神不可能永遠(yuǎn)降臨在你的頭上，機(jī)遇從來只偏愛有準(zhǔn)備頭腦的人。只有平時(shí)的不懈努力才能不斷取得好成績。同時(shí)出示平時(shí)努力學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異的同班同學(xué)的成績進(jìn)行對(duì)比分析，這樣對(duì)學(xué)生
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