帶著問(wèn)題走進(jìn)新課程

 

   在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課引入時(shí)，我讓同學(xué)們想象一下沒(méi)有聲音的世界是怎樣的，要求他們分組討論無(wú)聲的情景。教室里卻靜靜的，好一個(gè)無(wú)聲的世界。我問(wèn)他們：“你們想好了嗎？”他們都搖搖頭。不知誰(shuí)說(shuō)了一句：“老師，我們?cè)诘饶阏f(shuō)呢�！蔽倚拿偷匾怀�，他們?cè)诘却�我的�?biāo)準(zhǔn)答案，有的同學(xué)還準(zhǔn)備記錄。隨后的探究活動(dòng)，他們似乎進(jìn)不了狀態(tài)，好象在等我提示，好象在等著我……這些聽(tīng)話的綿羊�。∧隳苷f(shuō)他們不認(rèn)真嗎？那節(jié)課給我深深的思考：要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)新課程。這是新課程的要求，也是從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”的必然選擇。如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)新課程呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面深入細(xì)致地探討和研究。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。探究能力的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的探究心理。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)教學(xué)把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步一步地解決問(wèn)題，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過(guò)程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。在《眼睛和眼鏡》一課的引入時(shí)，我先讓學(xué)生閉著眼聽(tīng)一段海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，再讓他們?cè)诹私膺@個(gè)既失明又失聰?shù)慕艹雠�性不平凡的生平后，每人提出一個(gè)與眼睛相關(guān)的問(wèn)題，從而引入課題。以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)出整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，如我在上《升華和凝華》一課時(shí)，我先復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的四個(gè)物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學(xué)生觀察物態(tài)變化圖表（其實(shí)并不完整），一些學(xué)生提出問(wèn)題：物質(zhì)能夠在氣態(tài)、固態(tài)間直接變化嗎？有的學(xué)生說(shuō)可以，有的否定，在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下急于求助時(shí)，老師順利地引入新課。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣充分了發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。二、改進(jìn)教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化教師不僅要善于利用教材中的新奇因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心；還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和創(chuàng)造空間。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事等來(lái)介紹科學(xué)家的研究方法和探索過(guò)程，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛；通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；舉辦游戲或競(jìng)賽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望；開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《聲音的特性》設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到樂(lè)器是他們感興趣的內(nèi)容，結(jié)合教材STS的介紹，另外安排了一課時(shí)，舉辦了一個(gè)音樂(lè)游戲會(huì)，讓一些學(xué)生用不同的樂(lè)器演奏，大家互相討論這些樂(lè)器是怎樣發(fā)聲和改變音調(diào)的；讓錄音機(jī)播放樂(lè)曲，同學(xué)們分組競(jìng)猜樂(lè)曲名稱；讓電子琴用不同的音色演奏同一首歌，同學(xué)們競(jìng)猜樂(lè)器名稱；用裝水的杯子、哨子等自制樂(lè)器表演，或分析自制樂(lè)器失敗的原因……短短的一節(jié)課，留給同學(xué)更多的問(wèn)題和思考�！袄蠋煟瑸槭裁次业纳谧影l(fā)出的聲音不好聽(tīng)？”、“哨子里滴了幾滴水，為什么聲音悅耳多了？”……聽(tīng)著這些我一時(shí)回答不上來(lái)的問(wèn)題，我多了一份感動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生和生生間的合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。它要求學(xué)生們按2～6人組成的小組，在教師的引導(dǎo)下一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的

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