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與中學(xué)生談詞語(yǔ)的揣摩
與中學(xué)生談詞語(yǔ)的揣摩
黃小云
在閱讀中，我們常有這樣的體會(huì)，文章中的某些詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力，而這種表現(xiàn)力又不是翻翻字典或詞典所能了解和掌握的。因此，我認(rèn)為，中學(xué)生要提高閱讀能力，就必須懂得怎樣根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去揣摩詞語(yǔ)。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)
因?yàn)樵~語(yǔ)在文章中的地位是固定的，它的具體含義與語(yǔ)言環(huán)境密不可分，所以必須把詞語(yǔ)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，放在句子和語(yǔ)段中去理解它的具體含義。
有些詞語(yǔ)的含義不能按字面意思去理解，否則就可能與作者的本意相悖。如《藤野先生》一文中敘述日本學(xué)生寫給作者一封匿名信，信中的第一句話是：“你改悔罷！”托爾斯泰曾把這句話寫在致俄國(guó)和日本皇帝的信中。文章接著寫道：“日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然，然而……”這里的“愛(ài)國(guó)青年”一語(yǔ)是有特殊含義的，是指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年，絕非褒意。
有些詞語(yǔ)在同一篇文章中意思是不同的。例如《二六七號(hào)牢房》一文寫老爸爸貝舍克愛(ài)唱歌，文中是這樣寫的：“他用一種誠(chéng)心誠(chéng)意的愛(ài)來(lái)歌唱，他唱歌唱得那么歡樂(lè)，即使把Ａ調(diào)唱成Ｂ調(diào)，把‘拉’唱成‘索’也聽不出來(lái)�！边@里的“歌唱”就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的后面又寫道：“沒(méi)有歌唱就沒(méi)有生命�！边@里“歌唱”是指革命人民要有“信心”，要為生存而“斗爭(zhēng)”。足見(jiàn)，后邊的“歌唱”一詞的意思要比前邊的意思深刻得多。
二、結(jié)合課文內(nèi)容揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)
好的文章像行云流水，舒卷自如，怎樣去分析理解它呢？從語(yǔ)言入手，尤其是要從那些關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。文章盡管形式多變，但總有“文脈”可尋，有“文眼”可探，起承轉(zhuǎn)合之處，總多有關(guān)鍵之筆。
第一種：描寫景物和動(dòng)作的生動(dòng)詞語(yǔ)。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中運(yùn)用了準(zhǔn)確而傳神的詞語(yǔ)表現(xiàn)景物特點(diǎn)，描寫動(dòng)作。課文用“碧綠”描繪菜畦，用“光滑”描繪石井欄，用“高大”描繪皂莢樹，用“紫紅”描繪桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；說(shuō)油蛉在“低唱”，說(shuō)蟋蟀在“彈琴”，說(shuō)鳴蟬在“長(zhǎng)吟”；寫斑蝥的煙霧像“噴”，形容何首烏的根用“擁腫”。這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，也滲透著作者幼時(shí)對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。文中寫雪地捕鳥用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪了捕鳥的全過(guò)程，也從捕鳥的活動(dòng)中寫出了
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