共建生命的課堂
——來自武漢實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校小學(xué)部的課改報道之二
給學(xué)生一個空間，調(diào)動他們的興趣，讓他們自主、合作、探究，在學(xué)習(xí)活動中滿懷驅(qū)動力、發(fā)揮創(chuàng)造力。這就是在“校本研究”中，武漢實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校的教師與學(xué)生共建的生命的課堂。
給學(xué)生以表現(xiàn)的空間
一年級的語文課上，桂智敏老師在教gua和hua拼音，讓學(xué)生尋找生活中這樣發(fā)音的詞。孩子們七嘴八舌地說：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一個調(diào)皮的孩子站起來大聲地說道：“傻瓜�！比鄬W(xué)生都望著桂老師，看看老師會有什么反應(yīng)。她一笑：“同學(xué)們，你們知道的瓜還真多，你們的瓜都能吃，可他的瓜跟你們的不一樣，這個‘傻瓜’不能吃。可桂老師還就欣賞這個不一樣的‘傻瓜’！”孩子們都笑了。有了這個“傻瓜”的出現(xiàn)，孩子們更大膽了，他們?yōu)閔ua組詞的時候，一口氣說出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師笑著問：“你們還能想到什么特別的花呢？”“煙花、火花、天上飄的雪花�！币粋�女孩子笑著說：“還有我們班王澤宇想媽媽時臉上掛著的淚花……”
欣喜于這個“傻瓜”也感動于這個“淚花”，桂老師的激動溢于言表：“尊重孩子的個性，給學(xué)生以表現(xiàn)的空間，就能聆聽孩子們思維跳動的樂章，就能在課堂上發(fā)現(xiàn)成長的快樂�！�
把錯誤變成課程資源
課程資源無處不在，教師要善于把學(xué)生在課堂上犯的錯誤，變成稍縱既逝的教學(xué)契機(jī)，這種高超的教學(xué)機(jī)智在武漢實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校小學(xué)部隨處可見。
張惠芳老師正在講授一段英語對話：
-What's this in English？
-A cat.
-Thank you.
不料，一只小蜜蜂悄悄地飛進(jìn)了教室，學(xué)生無心聽講，一片混亂。她本想板起面孔，嚴(yán)厲批評學(xué)生，但隨即冷靜下來，對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師講的課太精彩了�！蓖瑢W(xué)們不解�！安皇菃�？連蜜蜂都趕來聽張老師講課了�！睂W(xué)生們被老師的話逗樂了，教室里頓時安靜了。她趁機(jī)指著蜜蜂說“A bee”，又指著蜜蜂問：What's this in English？全班學(xué)生響亮地回答：A bee。學(xué)生一下子就學(xué)會了這一段對話，而且效果非常好。
如果說過去教師沾沾自喜于課堂教學(xué)師生問答的順暢，甚至為一句話、一個動作的標(biāo)準(zhǔn)化而苦心操練，生怕課堂出錯，現(xiàn)在他們更希望自己能夠積極地將這些錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N資源。
讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程
“我好喜歡上陶藝課，好喜歡玩泥巴！”當(dāng)你隨便找一個孩子問問，他一定會這樣告訴你。玩泥是兒童時代的一大趣事，但許多孩子對憑空的想象往往會感到一籌莫展，他們不能完成從一塊泥土到一個活生生的藝術(shù)形象的轉(zhuǎn)換。因此，萬振華老師在教學(xué)時，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中展開聯(lián)想，獲得靈感。他
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