讓教師學(xué)會反思，學(xué)會合作
找到教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點學(xué)校可持續(xù)發(fā)展必須基于校情。松江區(qū)民樂學(xué)校是松江城區(qū)規(guī)模較大的九年一貫制學(xué)校。前三年，學(xué)校在創(chuàng)建規(guī)范、穩(wěn)定型學(xué)校過程中，建立規(guī)范，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量，確立了學(xué)校的地位。然而，傳統(tǒng)的管理模式和過于關(guān)注教學(xué)優(yōu)劣的偏向，使學(xué)校一直囿于應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），不利于學(xué)生的和諧成長、個性化發(fā)展，也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。怎樣使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的道路?我以為，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展就不可能有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我的視角是：發(fā)掘教師職業(yè)生涯發(fā)展期中的更新點，我的實踐理念是：管理人就是發(fā)展人。我校教師絕大部分是從農(nóng)村學(xué)校調(diào)入的，他們在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)工作中，體現(xiàn)了較強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和比較扎實的基本功，但同時也明顯地表現(xiàn)出教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念的缺乏。然而，從年齡結(jié)構(gòu)上看，我校年富力強(qiáng)的教師占了多數(shù)，他們正處于職業(yè)生涯的更新期，發(fā)展?jié)摿艽�。他們對學(xué)生學(xué)業(yè)的悉心關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神應(yīng)該加以傳承和發(fā)揚，但他們需要引領(lǐng)，他們的專業(yè)素養(yǎng)需要提升，特別是在創(chuàng)新精神和先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力需要有效的培訓(xùn)和提高。我以為，關(guān)鍵是讓他們“學(xué)會反思、學(xué)會合作”。我提出立足于校本培訓(xùn)，實現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是讓教師的工作學(xué)習(xí)化，讓教師“學(xué)會反思、學(xué)會合作”，這基于如下幾點認(rèn)識：教師在工作中的學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的顯著特征，同事之間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本培訓(xùn)的重要形式。因此，教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該是基于主動式的校本學(xué)習(xí)，而非被動式“受訓(xùn)”，因而，構(gòu)建教師校本學(xué)習(xí)機(jī)制至關(guān)重要。教師需要的是本體性知識、支持性知識，但更需要的是實踐性知識(默會的知識)。教學(xué)領(lǐng)域中，有許多體現(xiàn)教師個性化和實踐情境性的知識，它們很難格式化：在教師培養(yǎng)的過程中，也很難將它們“言傳”給教師，只能依賴于教師在實踐中的理解和領(lǐng)悟。從教師專業(yè)化成長的角度看，以校為本的教師培訓(xùn)在促進(jìn)教師掌握這些隱性的、默會的實踐性知識的過程中，具有不可替代的重要意義。我們對教師學(xué)習(xí)的認(rèn)識是：教師學(xué)習(xí)是反思性的經(jīng)驗學(xué)習(xí)(教學(xué)經(jīng)驗是教師學(xué)習(xí)的重要資源，教師學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的研究性學(xué)習(xí))：教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、當(dāng)前運用的學(xué)習(xí)：教師學(xué)習(xí)主要是以問題為中心的行動學(xué)習(xí)，而非以書本為中心。教師學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略如何讓我校教師“學(xué)會反思，學(xué)會合作”，我的推進(jìn)策略主要有兩條：在教學(xué)反思活動中促進(jìn)教師反思性學(xué)習(xí)反思
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