“聽”和“聽”的教學

聽、說、讀、寫這四項語文基本能力中，“聽”具有前提性質(zhì)。沒學會“聽”，就談不上學好“說、讀、寫”。那么、什么是“聽”和“聽”的能力，怎樣搞好“聽”的教學；本文就這兩個問題談些看法。

一、“聽”和“聽”的教學的特點

“聽”本來是一項生理功能。任何人只要不是聾子，都具有生理性的聽力。本文的“聽”作為語文學習上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應等一系列過程所構(gòu)成的一種語文能力、一個訓練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應、如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制、許多大學、中學教師時常發(fā)現(xiàn)自己的學生對語言的記憶力比較弱，聽講與記筆記脫節(jié)，不得不花大量時間板書授課內(nèi)容；還時常發(fā)現(xiàn)有的學生聽課時常常處于“聽而不聞，似懂非懂”的狀態(tài)，正如前蘇聯(lián)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）家阿·蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有這種在聽講的同時就把教師的演講、解說的內(nèi)容簡要的記錄下來的 技能，那就根本談不上掌握知識”。所以，葉圣陶等我國教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強“聽說”教學的研究，特別要從小學抓起。

既然“聽”的能力如此重要，那么它包含有怎樣的內(nèi)容？又具有怎樣的特殊性？目前，有些研究者認為對語言的“聽”包括三個過程：聽到、聽懂、領(lǐng)會�！奥牭健敝刚f話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過程．“聽懂”指對聲音的連續(xù)性加以注意的過程；“領(lǐng)會”指理解連續(xù)不斷的話語的意義的過程。我認為除了這三個過程，還要包含以“聽”為基礎的“聽記”、“語感”和“語言應對”能力等。

語文教學中的“聽”的教學有它的特殊性，讓我們把它和“說”、“讀”、“寫”作一個比較吧、首先，“聽”是兒童最早接觸的、幾個月的嬰兒就有語言的注意和反應；入學前的兒童，已能聽懂日常語言，所以，教師不是“聽”的啟蒙者�！奥牎钡慕虒W也不該從ABC開始，而是讓兒童進入“聽”的技能學習的新階段是第二級臺階上的學習、這是很重要的特殊性。其二，“聽”是不以個人意愿為轉(zhuǎn)移的。眼可以閉而不看。耳難以閉而不聽，學生最大量聽的機會不一定在課堂上。日常生活中，許多人充任著孩子的先生、各種不同的語言，不同的習慣，甚至方言，俚語，都在影響著學生的“聽”、這樣，教師的主導性就顯得更加重要、這是“聽”的教學的另一個特殊性、其二，“說”、“讀”、“寫”或可過目再三，或可三思而言，或可反復吟誦。而“聽”是一種被動性的信息接受過程，而且速度快，一般都要求在極短的時間里聽到、聽懂、領(lǐng)會，及至反應，這是“聽”的教學的第三個特殊性。總之，從教學地點，教學環(huán)境和教學手段等方面看，“聽”的教學都有其特殊性。倘若我們不從這些特殊性出發(fā)去設計和組織“聽”的教學，

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