教師生活重塑與基礎(chǔ)教育課程改革

 

  教學(xué)理論界，無論是把教學(xué)視為一種特殊的認(rèn)識過程還是把教學(xué)視為傳授知識經(jīng)驗的過程，抑或把教學(xué)視為教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動還是教師和學(xué)生的交往過程等，但把教學(xué)視為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作的核心和主導(dǎo)途徑是共同的。這一點(diǎn)似乎是不證自明、毫無疑問的。然而，在我看來，正是在這個似乎不證自明、毫無疑問的前提下，人們往往把教學(xué)僅僅視為達(dá)到既定教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的的手段，從而關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性或有效性，至于教學(xué)本身的目的或價值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因為，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教學(xué)目的已經(jīng)被置換為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的的具體化也就是教學(xué)目標(biāo)了。既然如此，教師關(guān)心的當(dāng)然應(yīng)該是如何才能達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是這些具體的教學(xué)目標(biāo)是否真正為教學(xué)活動的價值追求。這樣，教學(xué)便蛻化為一種價值無涉的活動，一種純粹的技術(shù)活動，而對這種活動也就只能用科學(xué)性來衡量了。所謂科學(xué)性即有效性，自然地，科學(xué)化便成為教學(xué)的追求目標(biāo)。因之，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，注重的當(dāng)然是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)的當(dāng)然是教學(xué)方法的有效性而不是教學(xué)方法的倫理性，衡量的當(dāng)然是學(xué)生的終結(jié)性的結(jié)果而不是終結(jié)性結(jié)果的合理性，這無疑是教學(xué)的工具價值觀在教學(xué)實(shí)踐活動中的具體表現(xiàn)。對此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會上的一種狹隘的功利主義在教學(xué)實(shí)踐活動中的具體反映�？墒�，我認(rèn)為，教學(xué)的這種工具價值觀恰恰適應(yīng)了長期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制，或者說，長期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制恰恰孕育了教學(xué)的這種工具價值觀。在高度集權(quán)的課程管理體制下，廣大教師無權(quán)干預(yù)課程和教學(xué)評價制度，只能在既定的規(guī)范鉗制下忠實(shí)地向?qū)W生傳遞既定的課程內(nèi)容，而不敢越雷池一步。即使是極具創(chuàng)造性的教師，充其量是在教學(xué)方法上作些文章。所以，雖然改革開放２０年來教學(xué)改革不斷，新教學(xué)方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)械、被動性質(zhì)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象隨處可見，也就是大家常說的“教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力”。 新一輪基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評價體系的建立、教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）以及制度創(chuàng)新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。顯然，教學(xué)改革是課程改革的一個內(nèi)在組成部分。但是，教學(xué)改革決然不是課程教材改革的附屬，應(yīng)該看到，沒有相應(yīng)的教學(xué)改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)，教師應(yīng)主動地參與到課程改革中來，并在發(fā)揮主體作用的過程中，促使新課程與新教學(xué)相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機(jī)，重新認(rèn)識和理解自己所從事的教學(xué)工作，將會煥發(fā)教學(xué)活動的生命活力，進(jìn)而重塑自己的教學(xué)生活。 毫無疑問，教學(xué)是一種價值追求活動，對于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理論需要建基于對教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)之上。但是，對教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識本身又是深深地蘊(yùn)涵著教學(xué)的價值認(rèn)識的。因為，教學(xué)認(rèn)識本身是教學(xué)事實(shí)認(rèn)識與教學(xué)價值認(rèn)識的統(tǒng)一，或者說，教學(xué)認(rèn)識本身也就是教學(xué)價值認(rèn)識，而教學(xué)價值認(rèn)識本身就是教學(xué)人文理解的產(chǎn)物。由于長期以來我們對科學(xué)的狹隘理解，認(rèn)為科學(xué)是絕對客觀的，是價值無涉的，教學(xué)理論要追求科學(xué)化，當(dāng)然就要盡可能排除人為因素的干擾，任何價值因素的滲透�？梢哉f，要求教學(xué)活動全面科學(xué)化的教學(xué)理論，造

[1] [2] 

【教師生活重塑與基礎(chǔ)教育課程改革】相關(guān)文章：

《基礎(chǔ)教育課程改革》學(xué)習(xí)心得03-07

淺談基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題04-30

基礎(chǔ)教育課程改革與象山教育思想研究05-02

走進(jìn)新理念 積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革04-30

基礎(chǔ)教育課程改革與中學(xué)語文教學(xué)04-30

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗培訓(xùn)實(shí)施方案08-27

新課程背景下歷史教師的素質(zhì)重塑04-29

《基礎(chǔ)教育課程改革》學(xué)習(xí)心得（通用15篇）11-01

基礎(chǔ)教育新課程理念與教學(xué)改革學(xué)習(xí)體會04-29

從基礎(chǔ)教育課程改革看大學(xué)預(yù)科教育改革的走向論文04-27