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淺談在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入和發(fā)展，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級(jí)，已經(jīng)蔚然成風(fēng)，那么在低年級(jí)，如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？
我認(rèn)為，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。什么叫學(xué)習(xí)的全過(guò)程呢？我們?cè)谧x一本新書或一篇新的文章的時(shí)候，并不是一開始就能全部讀懂的，而是會(huì)遇到一些問(wèn)題的，而且這些問(wèn)題是自己產(chǎn)生的，并不是什么人給我們提出來(lái)的。在讀第二遍的時(shí)候，自己會(huì)弄懂一些，還有一些確實(shí)一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問(wèn)問(wèn)人，再讀一讀，最后就弄懂了。因此，我們可以這樣說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去充分地讀，通過(guò)自讀，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，試著解決自己?jiǎn)栴}的過(guò)程。而以往的課堂教學(xué)是怎樣的呢？是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，“牽著學(xué)生鼻子走”，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師所引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程，是不完整的、殘缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此才會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的高耗低效的現(xiàn)象。
要改變這種現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，努力提高學(xué)生的探究能力。那么，在低年級(jí)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好如下幾點(diǎn)：
一、養(yǎng)成低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑。
引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑，很多教師認(rèn)為難度很大，更不能談鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑了？覺得違背了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。事實(shí)情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實(shí)踐過(guò)，沒有把學(xué)生往這個(gè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，我們?cè)趺粗啦恍校苛硪环矫�，我們�(cè)賮?lái)反思一下，為什么幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問(wèn)為什么，而到了小學(xué)就不問(wèn)了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機(jī)會(huì)，給他充足的時(shí)間和空間？實(shí)際上，是我們家長(zhǎng)、教師不讓他問(wèn)了，嫌他煩了，教師會(huì)想：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且低年級(jí)學(xué)生提的問(wèn)題千奇百怪，還不如由我們教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，這樣，省時(shí)省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)什么自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)是一句空話。
要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過(guò)高的要求，讀讀生字詞，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號(hào)應(yīng)該是可以的。在學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉，基本上能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀的情況下，讓學(xué)生試著提出自己的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生會(huì)寫的字有限，也容易忘事，教師要交給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，讓他們?cè)跁蠘?biāo)一標(biāo)，劃一劃。例如：“ ”“？”等等。
二、提供自主閱讀的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑，自主釋疑。
在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢的，就會(huì)有一定的質(zhì)量。第一課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學(xué)生質(zhì)疑。這時(shí)學(xué)生所提出的問(wèn)題是十分有用的，它將為教師第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供直接的幫助，教者可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，來(lái)組織第二課時(shí)的教學(xué)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助了學(xué)生解疑答惑，又在學(xué)生自主釋疑的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高了學(xué)
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