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用生活激活作文教學(xué)的課堂
說(shuō)到作文教學(xué)之難，有人歸納了當(dāng)今中學(xué)生作文的“三乏說(shuō)”，即學(xué)生學(xué)識(shí)貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對(duì)這種說(shuō)法，我不敢茍同。無(wú)論是學(xué)識(shí)、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問(wèn)題；但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識(shí)貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢？生活積蓄貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有打開(kāi)學(xué)生自己生活的寶庫(kù)呢？思想情感貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢？
如果教師能夠在這三方面將作文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，那么，學(xué)生的作文也許會(huì)是另外一種風(fēng)景。對(duì)此，筆者有如下嘗試。
一、無(wú)欲不舉筆：設(shè)計(jì)突發(fā)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情
班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，在一個(gè)班風(fēng)純正的班級(jí)里，集體活動(dòng)常常能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的熱情如果語(yǔ)文教師同時(shí)又兼任班主任，那么，這樣的機(jī)會(huì)是應(yīng)該予以關(guān)注和發(fā)掘的。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。
這是在我一堂“議論文寫(xiě)作訓(xùn)練課”開(kāi)始時(shí)我與學(xué)生的對(duì)話：
“春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問(wèn)。
“春游……”學(xué)生異口同聲。
“這……安全問(wèn)題，再說(shuō)我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)�！蔽覒B(tài)度有點(diǎn)曖昧。
“為什么不讓我們?nèi)�？�?/p>
“為什么不答應(yīng)？”
“其他班都去！”
……
教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來(lái)，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。
“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗！”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。
……
班長(zhǎng)站了起來(lái)，大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問(wèn)老師，為什么不讓我們?nèi)�？�?/p>
“我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語(yǔ)引入正題。
大家陷入了沉默。
“你們也許不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫(xiě)出來(lái)吧！”我接著在黑板上寫(xiě)上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰?/p>
此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫(xiě)下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。
幾十分鐘下來(lái) ，我收到一篇篇論據(jù)翔實(shí)，說(shuō)理充分，情理并茂的作文。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動(dòng)。
有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所突破，可是你作為一個(gè)老師，不理解學(xué)生的心情，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，這將給的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和教學(xué)帶來(lái)多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結(jié)合。我們把拳頭收回來(lái)是為了更好的打出去，我們蹲下來(lái)是為了跳得更高…
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