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讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析的方法
讓 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 分 析 的 方 法
陽(yáng)店三中 — 李邦君
課外活動(dòng)時(shí),我把畫著一顆大白菜的小黑板用報(bào)紙遮嚴(yán)放在教室,對(duì)同學(xué)說(shuō)“現(xiàn)在咱們猜一猜我在小黑板上畫的是什么,同學(xué)們可以問(wèn)或猜,我只回答是或不是”。
學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)“是房子”答“不是”,又問(wèn)“是筆”答“不是”他想一下說(shuō)“是書”答“不是”……。學(xué)生甲沒(méi)有回答出來(lái)。
學(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)“是玩具”,我答“不是”,又問(wèn)“是學(xué)習(xí)用具”我答“不是”。他想了一會(huì)說(shuō)“是吃的”我答“是”。他高興地說(shuō)“是水果”我答“不是”。緊接著說(shuō)是“蔬菜”,我說(shuō)“是”,他略想了一下說(shuō)“是吃根的”我說(shuō)“不是”,他又問(wèn)“是白菜”,我說(shuō)“對(duì)了”,我把遮著的報(bào)紙揭開,并讓他談?wù)勅绾尾孪氲摹?/p>
學(xué)生乙說(shuō)“我首先把它歸成類,看是那一類,再在這一類中歸成小類,把范圍縮小去猜的”,我說(shuō)“很好”請(qǐng)座。我又讓一個(gè)同學(xué)走出教室,把另一個(gè)同學(xué)的指甲刀放在他的文具盒里,把他叫回來(lái)猜我在他文具盒里放了什么東西,這個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上,把全班同學(xué)看了看小眼不停地眨動(dòng)地說(shuō)“是指甲刀”我說(shuō)“很好,你一下子就猜對(duì)了,能談?wù)勀闶侨绾尾孪氲膯??/p>
他說(shuō):“老師在我文具盒里放的不可能是學(xué)習(xí)用品,因?yàn)檫@些東西很容易猜到,教室里其它東西又太大放不到文具盒里,另外我剛才看到x x同學(xué)的指甲刀放在桌子角上現(xiàn)在不見了,我才猜想到可能是指甲刀。”我說(shuō)“很好,你回答的很有道理,謝謝你,請(qǐng)回到你的座位上去”。
以上兩位同學(xué)的分析猜想,一種是歸類法,他把世上萬(wàn)物根據(jù)用途歸成類,逐步縮小范圍,這種方法有助于我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸成類,掌握類別的特點(diǎn),既便于記敘,又便于掌握。中小學(xué)生如果運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí),便可節(jié)約大量時(shí)間。
另一位學(xué)生的偶發(fā)性猜想,也叫做分析法猜想,這種猜想是創(chuàng)造性的偶發(fā)性,創(chuàng)造不是在正常形態(tài)中發(fā)現(xiàn)的,而是在偶發(fā)中形成的,這個(gè)學(xué)生說(shuō)文具盒里肯定放的不是學(xué)習(xí)用品,因?yàn)樘胀,另外其它東西又太大了,放不到文具盒里,那么老師放的一定是想不到的東西,恰好又發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)的指甲刀不見了,所以他才猜想是指甲刀,這種分析合情合理,又是在觀察分析思考之后的結(jié)果,因此我們提倡這種分析的方法思考問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)重要靠聰明,聰明來(lái)自思考,思考來(lái)自觀察分析。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考去獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,篩選處理信息的能力,這是素質(zhì)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的關(guān)鍵。
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