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談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的影響
談?wù)劕F(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的影響現(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)是以現(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理論為基礎(chǔ),運(yùn)用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)提高教學(xué)效益、優(yōu)化教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)過程的理論和實(shí)踐的技術(shù),它通過研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源來解決教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)問題。教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源,強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度,利用系統(tǒng)方法組織教學(xué)過程,優(yōu)化協(xié)調(diào)教學(xué)資源,F(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)可分為教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))媒體技術(shù)和教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))設(shè)計(jì)技術(shù),前者是有形的物化狀態(tài)的技術(shù),主要涉及教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))中的硬件和軟件技術(shù),包括教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))信息的傳播與傳輸技術(shù)、教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))信息的存儲(chǔ)與檢索技術(shù)、教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))信息的加工與處理技術(shù)和教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))信息的顯示與拷貝技術(shù);后者是無形的智能形態(tài)的技術(shù),主要涉及如何選用教材和用具,安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、分組,教學(xué)過程的控制、評(píng)價(jià)、管理、策略等問題,包括教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))系統(tǒng)技術(shù)、教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))心理技術(shù)和教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))計(jì)劃技術(shù)。
現(xiàn)代教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)基本要素構(gòu)成,教師通過教學(xué)媒體傳輸信息(教學(xué)內(nèi)容),學(xué)生通過教學(xué)媒體接受信息(學(xué)習(xí)內(nèi)容),四個(gè)要素之間有著相互影響和相互制約的關(guān)系。現(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)在教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素都產(chǎn)生的深刻的影響。
一、轉(zhuǎn)變了教師的角色,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
在傳統(tǒng)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”教師扮演的是家長式的講解者,相對(duì)于學(xué)生是知識(shí)的擁有者和傳道者,是權(quán)威的象征,以教師為中心,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮,使學(xué)生成為消極地被動(dòng)地接受知識(shí)者。現(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后,教師的角色從其特征、職能等方面發(fā)生了變化,教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源,教師的權(quán)威意識(shí)逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下,一定的情景里,在教師的指導(dǎo)下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)地探索知識(shí)。當(dāng)然,教師作為知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的組織者和管理者,以及言傳身教作為學(xué)生的榜樣的角色得到了更好地發(fā)揮。同時(shí),教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者和能力的進(jìn)取者。教師應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)制作供學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)軟件(課件)。此外,教師必須研究在現(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)影響下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
二、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位,促進(jìn)了學(xué)生主體
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