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地理教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
地理教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)元認(rèn)知是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。就學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知主要指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
大量研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過(guò)這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在地理教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。
一、系統(tǒng)滲透地理學(xué)科元認(rèn)知知識(shí)
元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果及其相關(guān)的知識(shí)。它是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程予以客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的元認(rèn)知知識(shí)有以下三個(gè)方面：第一，地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。宏觀上看，地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見(jiàn)性的特征，決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的科學(xué)思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生只有真正明白這些特點(diǎn)，才能采取相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)策略。微觀上看，可舉一例，高中地理第六章，關(guān)于我國(guó)各類(lèi)自然資源特點(diǎn)及其合理利用和保護(hù)措施，由于特點(diǎn)都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點(diǎn)提出來(lái)的，因此，這部分知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學(xué)生認(rèn)知這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)中就可以畫(huà)聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，加以記憶、理解和掌握。第二，地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。如地理學(xué)的表述有別于其他大多數(shù)學(xué)科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學(xué)習(xí)好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類(lèi)型地理圖象的閱讀步驟、方法，以及用圖象說(shuō)明地理問(wèn)題的技巧；廣泛運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)，加大地理活動(dòng)課教學(xué)力度。第三，地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)。讓學(xué)生了解不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)自己在不同時(shí)段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類(lèi)型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。 二、促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過(guò)程
大多數(shù)后進(jìn)生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類(lèi)似的問(wèn)題卻不會(huì)做。究其原因主要是，雖然他們每個(gè)環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個(gè)思維過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)提問(wèn)方式，促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的習(xí)慣與能力。
近三年來(lái)，筆者堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，形成了“創(chuàng)設(shè)情境，定向激發(fā)——設(shè)問(wèn)啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知——回顧整理，明確結(jié)論——練習(xí)反饋，矯正補(bǔ)償——總結(jié)概括，深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)習(xí)過(guò)程，重視小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)議論問(wèn)題，變式練習(xí)，學(xué)生間互改作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的好壞，檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，改善了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理水平
以高中地理“大氣運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)為例。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，定向激發(fā)。教師提問(wèn)：天氣預(yù)報(bào)除了氣溫、陰晴變化外，還預(yù)報(bào)什么？你們?cè)诳措娨暸_(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目時(shí)，有沒(méi)有留意氣壓分布圖？你們是否還知道風(fēng)是怎樣形成的？風(fēng)力大小主要取決于什么？風(fēng)向是如何確定的？第二步，設(shè)問(wèn)啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知；回顧整理，明確結(jié)論。首先，教師一邊板畫(huà)冷熱不均引起的空氣環(huán)流圖，一邊提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)著板圖總結(jié)：由于地面冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運(yùn)動(dòng)，而空氣的垂直運(yùn)動(dòng)造成了同一水平面的氣壓高低差異，同一水平面的氣壓差異，進(jìn)一步造成空氣的水平運(yùn)動(dòng)，即風(fēng)的形成。整體上看，形成了空氣環(huán)流，即熱力環(huán)流。這樣，學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流有了透徹的理解，并在大腦中形成了明晰的圖象。接著，
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