漫談?wù)n堂教學中的“設(shè)疑”藝術(shù)

漫談?wù)n堂教學中的“設(shè)疑”藝術(shù)深圳市寶安區(qū)福永中學 龔焱 7月24日 課堂教學是一門藝術(shù)，也是一門學問。如何把“素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生、全面提高學生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學生的學習積極性，促使學生主動發(fā)展。如果教師在教學中像姜太公釣魚那樣，“愿者上鉤”，絕對是達不到理想的效果的�！秾W記》中說“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長�！辈还苣愕恼n講得如何好，學生的積極性沒有調(diào)動起來，思維關(guān)閉著，其它的一切是很難注入到學生的心坎的。

怎樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動發(fā)展呢？根據(jù)本人30余年的教學體會，概括為12個字：即“質(zhì)疑、引趣、動情、導(dǎo)思、求變、務(wù)本”。這里把“質(zhì)疑”放在第一位，是強調(diào)了它的重要，但它只是教學的一種手段，是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)智慧的引線；“導(dǎo)思”才是教學的目的，才是獲得智慧打開知識大門的鑰匙。全國特級教師于漪談自己的教學經(jīng)驗時說：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。使學生在學海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態(tài)”。使學生有信心，有毅力，有旺盛的學習熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚地去攻占學習道路上的一座座難關(guān)。當學生學到關(guān)鍵的地方時，我們就要“釣”學生的學習胃口，把學生的士氣鼓起來，使他們摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣，就會把學生引導(dǎo)在知識的原野上跋山涉水，領(lǐng)導(dǎo)他們?nèi)パ�游知識的迷宮。下課了，他們還會主動去問，去復(fù)習，去回味，去找參考書看，去獨立鉆研和思考�！霸O(shè)疑”無疑是一種最好的“釣”法。所謂設(shè)疑，就是把課文中的重點和難點用問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在編制這些問題時，要多動腦筋，盡量編得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。設(shè)疑大致可分為三個階段。即：

一、授前設(shè)疑，集中注意力，導(dǎo)入新課。如，我在講授數(shù)學中的一元一次不等式時，進入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學生多少房兒間？”學生看后，群情激奮，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來的，結(jié)果一試，不行！于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

二、課中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力。課中設(shè)疑一般應(yīng)是本節(jié)課的重點和難點。既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的感情和積極性，讓學

生學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應(yīng)該使學生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。

三、課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高。課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點，使學生通過自學后又能夠解決的問題。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的生物、物理、化學、數(shù)學教師，在講課

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