信息技術課程教學探究
信息技術課程教學探究
--淺談運用建構主義理論進行信息技術課程教學設計
云霄一中 湯琳純[內(nèi)容摘要] 信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學不應僅僅傳授計算機基本知識，使學生單純學習技術；更應該把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力，能利用計算機和網(wǎng)絡作為工具幫助學生更好地自主和探討。本文就以此為目的在教學中結合傳統(tǒng)教學方法和建構主義理論從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程三個方面討論教學設計方案。
[關鍵詞] 建構主義、情境、意義建構、協(xié)作、交流、自主學習
社會在進步, 世界在發(fā)展,普及信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的工作在當前已經(jīng)時不可待。陳至立同志在2000年10月25日召開的全國中小學信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作會議上提出"信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學內(nèi)容從傳統(tǒng)計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討。"
信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。計算機是工具，學會使用計算機是同會讀、會寫、會算一樣的；但計算機又不是一般的工具，只會使用是不行的，信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的目的不是培養(yǎng)計算機的優(yōu)秀用戶，還應懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，單純地強調(diào)知識的傳授，并不能培養(yǎng)學生這方面的能力，這就要求信息技術課程的教學應有別其他課程的教學，在教學方法上的設計應有所突破，而近年來在西方流行的建構主義理論于是顯身成為一種不錯的教學理論依據(jù)。
建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。"情境"：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。這種學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式--以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
信息技術是指人類對載有信息的數(shù)值、語言、文字、聲音、圖像和
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