教育討論 - 情感型教師等于激情型教師嗎？

　　隨著新一輪的課改、教改、考改的全面推開，教師在教學(xué)過程中，不僅注意了知識的傳授，而且注意在師生的良性互動中，通過情感的交流，引起感情的共鳴，內(nèi)化為自己的能力。許多教師紛紛表示，要當激情型教師。一些學(xué)校、教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主管部門，甚至也開展了“做激情型教師，做優(yōu)秀教師”的活動。究竟是做激情型教師，還是做情感型教師，激情型教師等于情感型教師嗎？作為教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者，理應(yīng)從理論上予以澄清。否則，用錯誤的理論去指導(dǎo)實踐，必然會違背教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）規(guī)律，造成教師自身定位錯誤。也會造成理論上的混亂。筆者認為，作為一線教師，應(yīng)爭當情感型教師，而不是單一的激情型教師。

　　第一，教學(xué)過程的規(guī)律性決定了要當情感型教師。

　　現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究認為，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）過程不僅是傳道、授業(yè)、解獲的過程，而且是一個師生雙方情感交流互動的過程。在這個過程中，不僅僅是知識的搬遷和傳遞，它更是一個生命與生命的對話、靈魂與靈魂的碰撞、思想與思想的激蕩的雙向交流的過程。只有知識的傳授，沒有師生情感的伴生，就不能引起學(xué)生的共鳴。就不會激發(fā)學(xué)生的動機和需求，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，去構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，去探究知識的奧秘。單一的、單向的知識傳輸過程，是把學(xué)生當作知識的容器。學(xué)生在認識過程中處于壓抑、被動的狀態(tài)，沒有心靈自由的空間，沒有自由呼吸的空氣，缺乏想象的翅膀，必然堵塞了心智發(fā)展的通道，使學(xué)生精神麻木，行動木納，摧殘了學(xué)生的身心健康。不但學(xué)不會知識，而且，不會交流，不會求知，不會健體，不會生存。使知識與能力脫節(jié)，道理與行為分離。所以在教學(xué)過程中，一定要在重視建構(gòu)知識的同時，重視師生人際關(guān)系的建構(gòu)。讓課堂成為情感的課堂，讓情感伴隨在課堂的始終吧！

　　第二，情感具有多樣性決定了不僅僅當激情型教師。情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。從性質(zhì)上說，它可分為積極的情緒和消極的情緒。從程度上可分為激烈的情緒（激情）和平穩(wěn)的情緒。根據(jù)它的不同場景，它有難以盡述的表現(xiàn)形式。有的恬靜平和，有的熱情似火；有的輕歌曼舞，有的一瀉千里；有的似隨風入夜、滋潤萬物的初春小雨，有的像雷鳴電閃、大雨滂沱的夏夜山洪。由此可見，情感包涵了激情，但不等于激情；激情屬于情感，但不是情感的全部。如果教師只有激情這種情感的表達方式，那樣，不僅達不到教書育人的目的，而且這個教師似乎有心理障礙。甚至是一個神經(jīng)病人。因此在教學(xué)中，一定要該激情時激情，該平緩時平緩。千萬不要不分場合、不論青紅皂白地都用激情去表達。否則，不僅毀了學(xué)生，而且也毀了教師本人。

　　第三，教師自身素質(zhì)、性格特點決定了只能當情感型教師，不一定能當激情型教師。

　　由于教師人生閱歷、性格特點自身素質(zhì)都不可能完全相同，情感表達方式也可能不完全相同。教師可以采用洪水山澗沖式的，它可以泥沙俱下，洗刷靈魂，滌蕩一切。當然教師也可以采用和風細雨式的，它可以去偽存真，潤物無聲，精雕細刻。所以教師一定要根據(jù)自己的個性特征，采用適合自己風格的情緒類型。

　　第四，教育（www.xfhttp.c

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