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30年代前后的語文教學(xué)法研究
語文單獨設(shè)科之后，對語文教學(xué)法的理論研究也就開始了。同時，在一些師范學(xué)堂和一般學(xué)校附設(shè)的師范科里，還陸續(xù)開設(shè)了教學(xué)法課程。①到了2o年代，對語文教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)可觀的成績，一批研究成果相繼問世，影響很大。例如，1926年以前出版的語文教學(xué)法著作，就有吳研因的《小學(xué)國語國文教學(xué)法》（1921），張士一的《小學(xué)“國語話”教學(xué)法》（1922），黎錦熙的《新著國語教學(xué)法》（1924），吳研因、舒新城的《小學(xué)國語教學(xué)法概要》（1925），梁啟超的《中學(xué)以上作文教學(xué)法》（1925），周銘三、馮順伯的《中學(xué)國語教學(xué)法》（1926）等等。這其中最有代表性的是黎錦熙的《新著國語教學(xué)法》。它初步建立起了語文教學(xué)法的理論體系，在這個學(xué)科的發(fā)展史上功不可沒。把語文教學(xué)法當(dāng)作一門科學(xué)來進行深入、系統(tǒng)的研究，在2o年代末至3o年代中期的七八年間，非常活躍，可以說達(dá)到了高峰。據(jù)不完全統(tǒng)計，這個時期出現(xiàn)的主要研究成果有：王森然的《中學(xué)國文教學(xué)概要》（1929）、趙欲仁的《小學(xué)國語科教學(xué)法》（1930）、權(quán)伯華的《初中國文實驗教學(xué)法》（1932）、顧子言的《小學(xué)國語教學(xué)法》（1933）。曹鳳蘭的《高小國語教學(xué)法》（1933）、阮真的《中學(xué)國文教學(xué)法》（1936）、袁哲的《國語讀法教學(xué)原論》（1936）等等。不難看出，這一時期的語文教育理論研究，不論在廣度上還是在深度上，都有了新的拓展和開掘。
語文教學(xué)法研究在2o年代末3o年代初出現(xiàn)高潮，并不是偶然的。就在1929年，中學(xué)語文教學(xué)法作為高等學(xué)校師范科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開始有了自己的高級專門研究人員研究生了。同年出版的王森然的《中學(xué)國文教學(xué)概要》，標(biāo)志著對語文教學(xué)法的研究達(dá)到了相當(dāng)高的水平。王氏的著作不論在語文教學(xué)法學(xué)科的建設(shè)上，還是在語文教育理論研究方面，都占有很重要的地位。正如語文教育史專家顧黃初先生所說，此書是“在中學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)科發(fā)展史上，最早出現(xiàn)的一部內(nèi)容全面、材料翔實、體制完備、觀點新穎的教學(xué)法材料”②。和當(dāng)時的同類著作相比，《概要》有三個突出特點：一是它高屋建瓴地正確總結(jié)了“五四”以來進步的思想文化界對于中學(xué)語文教學(xué)重要意義的認(rèn)識，肯定了中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中“國文”一科的特殊地位；二是它試圖運用當(dāng)時從國外引進的一些教育理論來解釋和解決國文科的教材教法問題，使人有耳目一新之感；三是它廣搜博采，為從事國文教學(xué)改革的人們提供了從實踐中積累起來的大量具體材料，使得這本書不但具有較高的理論價值，還具有一定的資料價值。
在3o年代的語文教學(xué)法研究成果中，最有代表性的則是阮真的《中學(xué)國文教學(xué)法》。阮真是我國語文教育專業(yè)中最早的研究生導(dǎo)師之一，對語言文學(xué)和教育科學(xué)都有很高深的造詣。他多年承擔(dān)中學(xué)、大學(xué)的國文和國文教學(xué)法課程的教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗�！吨袑W(xué)國文教學(xué)法》一書，是作者在多年研究的基礎(chǔ)上精心寫成的，其主要特點是：基礎(chǔ)扎實，論述全面；理論性強，具有一定的科學(xué)性；適合教學(xué)。
袁哲的《國語讀法教學(xué)原論》，也是在3o年代的研究成果中頗具特色的一種。書名就標(biāo)明這是一部研究閱讀教學(xué)法的專著，是把“讀法”作為一個獨立的科學(xué)領(lǐng)域進行研究的。其突出特點，第一，是把心理學(xué)的研究成果引進語文教學(xué)，專設(shè)“心理論”一編，從培養(yǎng)能力和心理學(xué)角度來研究閱讀教學(xué)。第二，是主張“全文法”的閱讀教學(xué)法。所謂“全文法”，是在總結(jié)歐美各國先進的讀法教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對我國傳統(tǒng)的程式化的“文字一語句一段落一全篇”的閱讀教學(xué)法而提出的，是主張以文章的總體認(rèn)知為出發(fā)點，把文章作為一個統(tǒng)一體來進行閱讀教學(xué)的理論，很有見地。③
抗日戰(zhàn)爭開始以后，由于國內(nèi)的特殊社會環(huán)境，對語文教學(xué)法的研究進入低谷。3o年代末至
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