關(guān)于“普九”階段辦重點班的思考

一、辦重點班的動機與效果動機是行為的先導(dǎo)。為什么辦“重點班”成了教育的熱點？為什么一些學(xué)校甚至被迫辦起了“重點班”？考察分析一下其中原因，不外乎以下四個方面：（1）由于升學(xué)競爭日趨激烈，“升學(xué)率”客觀上已成為社會衡量、評價一所學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）學(xué)校師資結(jié)構(gòu)欠合理，優(yōu)秀班主任、學(xué)科把關(guān)教師人數(shù)有限，要想好鋼用在刀刃上只能先抓好個別“重點班”；（3）生源較差、學(xué)生程度參差不齊，為了滿足部分家長的擇校愿望和心理、為了吸引生源；（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫于壓力，急于提高自己學(xué)校的社會影響和信譽。

　　效果是檢驗工作指導(dǎo)思想方法的標(biāo)尺。那么，辦“重點班”的效果又如何呢？

　　一方面，一些學(xué)校抓了個別重點班，開了“小灶”、加班加點，保證了升學(xué)有望的“尖子”擠過了“橋”，在升學(xué)率的評比中占有一席之地，造成了一定的社會影響，贏得了一定的聲譽。但另一方面則使學(xué)主整體素質(zhì)下降，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生厭學(xué)、流生增多等現(xiàn)象，給“普九”工作和實施素質(zhì)教育帶來諸多不利。

　　二、辦“重點班”的弊端1．與基礎(chǔ)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想相抵觸。《綱要》指出，基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。辦“重點班”僅以入學(xué)或考試分數(shù)將學(xué)生分類分等，說穿了就是使學(xué)校教育偏向為少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生服務(wù)，這就從根本上違背了基礎(chǔ)教育“兩全”的指導(dǎo)思想。需要指出的是，基礎(chǔ)教育階段辦“重點班”并不簡單地是一個教學(xué)管理模式的問題，而是辦學(xué)指導(dǎo)思想的真實反映。

　　2．辦重點班違背教育教學(xué)規(guī)律。教育必須適應(yīng)和促進年輕一代的身心發(fā)展，我們的教育對象都是活生生的人，他們的生理、心理發(fā)展，思想品德的形成，知識技能的學(xué)習(xí)掌握，是一個漸進有序的過程，這是有共性的一面。但是，由于遺傳和環(huán)境的不同，因而在發(fā)展的過程中又存在著不平衡性、可變性和個體差異。

　　作為教育者，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，而只能選擇適合學(xué)生的教育，主觀臆斷、單一以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)將處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生切成好、中、差三大塊，這不僅不符合教育自身的規(guī)律，而且也極不利于整個國民素質(zhì)的提高。試問，在“擇優(yōu)錄缺的高等學(xué)府的學(xué)生中不也同樣存在差異嗎？

　　3．不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于向青年過渡時期，也是人生發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，他們既充滿朝氣、思想活躍、富有美好向往，同時心理發(fā)展又充滿了矛盾，具有過渡性、閉鎖性、不穩(wěn)定性等特點。如果這時便對其“抽刀斷水”，對學(xué)生個體來說無疑是一件可怕的事情：一邁進中學(xué)門坎便被打入“另冊”分到差班，會嚴重傷害他們的自尊心，從而導(dǎo)致自暴自棄、破罐破摔的逆反心理，即使成績好而被分在“重點班”的同學(xué)也會被套上一種無形的精神枷鎖，從而產(chǎn)生出優(yōu)越感、自私自利、冷漠嫉妒等心理障礙。

　　4．不利于教育教學(xué)管理改革的深化。教育體制改革的核心在于運用正確的政策導(dǎo)向、思想教育和物質(zhì)激勵手段，打破平均主義，調(diào)動廣大教職工的積極性，轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運行機制，提高辦學(xué)水平和效益。而辦“重點班”的做法顯然與教育體制改革的精神相悖，其表現(xiàn)在：第一，挫傷了一大批教師的工作積極

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