開發(fā)學(xué)生的多元智力

sumit是"學(xué)校運(yùn)用多元智力理論"的英文簡寫，sumit是由哈佛大學(xué)零點(diǎn)項(xiàng)目的研究員米蒂·考恩哈柏和及其同事根據(jù)加德納的多元智力理論所進(jìn)行的多元智力理論學(xué)校項(xiàng)目(schools using multiple intelligences theory)，由美國哈佛大學(xué)教育研究生院組織管理。

　　這個(gè)研究小組研究了美國國內(nèi)41所應(yīng)用多元智力理論至少3年以上的學(xué)校，這些學(xué)校所取得的結(jié)果令人滿意。其中78%的學(xué)校宣稱他們在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)分?jǐn)?shù)上有明顯的進(jìn)步，其中63%把他們的進(jìn)步歸因于使用多元智力理論中所建議的教學(xué)方式，78%的學(xué)校也提出其有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，80%的學(xué)校提出學(xué)生家長對(duì)學(xué)校活動(dòng)有更多的參與、而其中75%的學(xué)校把這些家長的積極參與歸因于多元智力理論，另外，有81%的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的紀(jì)律有明顯的改善，而其中67%認(rèn)為這些進(jìn)步是來自于多元智力理論。

　　sumit是一個(gè)周期為三年的運(yùn)用加德納多元智力理論學(xué)校的全國性調(diào)查項(xiàng)目，其目的在于鑒別、證明多元智力理論和促進(jìn)多元智力有效地得到實(shí)施的手段。該理論的應(yīng)用包括教師提高學(xué)生的成就、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)生工作、學(xué)生行為的質(zhì)量和家長的參與等方面。

　　在一個(gè)三年級(jí)的課堂上，學(xué)生正在學(xué)習(xí)旨在形成面積概念的數(shù)學(xué)教學(xué)單元，他們在木板上通過擺弄橡皮泥來塑各種形狀；然后把各種形狀拷貝到圖紙上，在這之后，他們開始數(shù)包裹各種形狀橡皮泥的盒手的數(shù)量，并進(jìn)行測量，把各種形狀的盒子的邊長相乘，然后每個(gè)學(xué)生和同學(xué)一起繪制各種形狀的圖形及其面積，共同向班上其他同學(xué)展示他們所做的東西和所學(xué)到的東西。通過鼓勵(lì)學(xué)生畫畫、測量、擺弄物體、與他人合作、向同學(xué)闡述他們自己的工作，教師就是正在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)面積的理解。這一例子來源于運(yùn)用多元智力理論的學(xué)校。加德納認(rèn)為，每個(gè)人具有若干種不同的智力：語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、個(gè)人內(nèi)省、空間關(guān)系和自然觀察等智九。根據(jù)這一理論，在改變各種組合手段時(shí)，每個(gè)人都能運(yùn)用多元智力來學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)和各項(xiàng)技能。

　　sumit項(xiàng)目及其目標(biāo)sumit項(xiàng)目的目的是鑒別、證明和有效地促進(jìn)多元智力的實(shí)施。教師、校長運(yùn)用這些理論來提高學(xué)生的成就、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)失工作、出勤率和家長參與的質(zhì)量。帶著這一信息，sumit項(xiàng)目研究人員正在建立和提供能以合適的方式幫助教育工作者努力運(yùn)用多元智力的資源和產(chǎn)品。這些產(chǎn)品包括一套有效實(shí)施多元智力的實(shí)踐探索或"指南針"方案、個(gè)案研究和一本詳細(xì)的包含教育工作者和研究人員如何運(yùn)用多元智力的課程及評(píng)價(jià)材料的指導(dǎo)手冊。sumit項(xiàng)目的產(chǎn)品是專為正在尋找有關(guān)多元智力理論及其運(yùn)用信息的學(xué)校教育工作者、社區(qū)行政人員、專業(yè)發(fā)展的咨詢者和地方及州級(jí)決策制定者而設(shè)計(jì)的。

　　發(fā)展軌跡sumit項(xiàng)目是一個(gè)周期為三年，始于1997年的研究項(xiàng)目。在1997年的冬春季，sumit項(xiàng)目研究人員對(duì)已運(yùn)用多元智力理論對(duì)三年或三年以上的學(xué)校和用多元智力理論提高學(xué)生成就的結(jié)果進(jìn)行了鑒定。sumit項(xiàng)目研究人員采用與來自三個(gè)學(xué)區(qū)的41所學(xué)校的校長、教師、行政管理人員進(jìn)行了電話采訪。在這些采訪中，教師描述了他們怎樣把多元智理論整合到他們學(xué)校的課程、評(píng)價(jià)及其有組織的實(shí)踐中的情況，他們還描述了在其學(xué)校運(yùn)用多元智力理論的結(jié)果。此外，許多學(xué)校還給sumit項(xiàng)目研究人員寄來了突出多元智力理論應(yīng)用及其與運(yùn)用多元智力理論相關(guān)結(jié)果的材料。在1997年的春季，sumit項(xiàng)目研究人員對(duì)一些學(xué)校進(jìn)行了深入細(xì)致的考察，并結(jié)合他們的電話采訪情況，建立一套鑒定運(yùn)用多元智力學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是：

　

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