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發(fā)展中國家與21世紀遠距離開放式教育的前景
一、引言研究發(fā)展中國家遠距離開放式教育的意義有：第一，在發(fā)展中國家談論教育與發(fā)展時不涉及遠距離開放式教育是不可能的。遠距離開放式教育已經(jīng)成為國家綜合發(fā)展的重要標志。近年來，遠距離開放式教育對世界各國的發(fā)展起到了積極作用。如果沒有它，整個世界，特別是發(fā)展中國家就難以生存。第二，遠距離開放式教育在全球范圍內(nèi)經(jīng)歷了非凡的歷程，目前，，在世界各地，它已經(jīng)成為一種家喻戶曉的教育方式。它是如此重要，以致于曾經(jīng)譏諷過群體教育這一創(chuàng)新形式的傳統(tǒng)正規(guī)大學現(xiàn)在也變成了參與者�？梢灶A言，不久全球內(nèi)所有的大學都將在多樣化的遠距離開放式教育中尋找到自己的位置。第三，香港的遠距離開放式教育有許多成功的經(jīng)驗。說它是成功的，是因為我們采用了最有效的方法，最廣泛的方式，我們迎合了大多數(shù)為個人和國家發(fā)展渴望接受高等教育的需求。換句話說，要不是有遠距離開放式教育，這些人就不會有接受高等教育的機會。從這個意義上講，遠距離開放式教育不僅僅是一種教育冠軍賽式的角逐，更重要的是給希望參賽的人提供一個平等的運動場地。我們能夠很有把握他說我們已經(jīng)掌握了在發(fā)展中國家，特別是在亞洲發(fā)展中國家怎樣消除教育中遠距離的方法。關于教育中遠距離的問題在香港已經(jīng)被重新定義了。下文將提到這個問題。
請允許我首先消除諸位可能產(chǎn)生的疑慮。我不能以想象的方式去平鋪直敘所有發(fā)展中國家的遠距離開放式教育。即使舉出世界各個發(fā)展中國家所發(fā)生的多樣的實例，也不能在一篇文章中把這個問題說清楚。我只用香港的情況作參考，我認為許多發(fā)展中國家，特別是亞洲發(fā)展中國家能夠與我們共享這些特征。涉及的問題、成功的經(jīng)驗以及對未來的希望。如果您能擴展文章中關于亞洲國家遠距離開放式教育的有關內(nèi)容，我的目的也就達到了。
二、排除教育中的遠距離
遠距離開放式教育，作為人類資源發(fā)展的一種形式，已經(jīng)經(jīng)歷了漫長的歲月。早在1728年，美國波士頓的考爾萊勃·菲利普斯就決定用郵寄的方式教速記。在1833年，瑞典就以郵寄的方法提供寫作學習。1843年，英國的艾薩克·皮特曼開始通過郵寄教速記。那個時代的人幾乎不可能預見到當今遠距離開放式教育的應用已經(jīng)遍及全球。
眾所周知，關于這種教育方式的術語也產(chǎn)生了很大的變化，如：“函授學習”，“家庭學習”，“校園外學習”，“自學”，“遠距離學習”，“電視教學”，“無圍墻系統(tǒng)”等�，F(xiàn)在大家都把它稱為“遠距離開放式學習”。這種教育方式雖然不同于正規(guī)的面對面教育，但是他們的目標是一樣的，都具有良好的質(zhì)量和實用性。
縱觀遠距離開放式教育的歷史與發(fā)展，要求我們必須解決以下三個問題。一是路徑，為那些失去受常規(guī)教育機會的又愿意接受教育的人提供接受教育的路徑。二是同等，接受遠距離開放式教育的學生與接受常規(guī)方式教育的學生一樣應接受相同的教育，取得同等的資格。三是完善，在教材，教學，資助服務，學位授予系統(tǒng)及教職工業(yè)務發(fā)展方面尋求完善。目前，世界上許多國家，特別是發(fā)展中國家正在著手解決這些問題。
在亞洲，同世界上其他國家和地區(qū)一樣，各個國家之間存在著差異性的同時，也具有相同的普遍的特征，如以農(nóng)村為主的快速的人口膨脹問題，巨大的教育需求沒有得到滿足，常規(guī)教育系統(tǒng)容量有限，由于資源，地理位置，經(jīng)濟狀況及其它原因在教育方面產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象等。讓我們看看關于亞洲的一份統(tǒng)計資料。
●世界上大約2/3的人口在亞洲（30億）。
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